澳门新莆京娱乐网站看图说话训练思考表达 让孩子说出童真童趣

“赏能教育”是2011年教育领域的网络热词,旨在引导孩子认识到“我能行”。

本报记者 彭薇

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让孩子说“我能行”,不容易。就拿作文来说,咬着笔头、苦思冥想,孩子们焦虑不已:什么才是“有意义的事”?哪个事称得上“难忘”?《一个我佩服的人》能不能写调皮捣蛋的同桌……

坚持十年写教育博客的“番茄妈妈”许铭,从小为孩子编写童话故事,成了许多家长学习的榜样,她提倡的“快乐教育法”受到家长们认可。作为一名有教育热情的家长,“番茄妈妈”近日又有了“新动作”:今年寒假,许铭为几名小学生开出“另类作文课”,并不是单纯地训练写作,而是尝试用新方法调动孩子的思维,激发想像力和创造力,让他们从不排斥作文到爱上作文。

很多小学生怕写作文,原因之一是不知道写什么,为了解决这个难题,语文老师应该引导孩子写他们感兴趣的作文题,最忌讳的是写那些既老套、又空洞的作文题。

于是乎,各种“模板作文”应运而生。譬如“总—分—总”的结构;譬如“美句开篇+排比罗列短小故事+抒发感想结尾”的套路;譬如写难忘的事一定是“我学会了做饭、骑车”,写结尾一定是“通过这件事,我想到了……”

“一只蛋”接续童话故事

澳门新莆京娱乐网站 ,比如,《难忘的一件事》《难忘的一个人》《让我感动的瞬间》等,这样的作文题,需要学生寻找素材,而学生恰恰缺乏素材搜集和整理的能力。因此,他们看着这样的作文咬半天笔头,还是写不出开头。

有报道称,一个班上50多名同学的作文大同小异,就连其中的结构、事例、华丽句子也如出一辙。此事本应引起反思,但有老师沾沾自喜:模板作文让孩子们认识到了“我能行”。

寒假里的第一堂作文课,“番茄妈妈”带来了一些动物图片,有蛇、象、斑马、松鼠等10多种,让孩子们挑一个,说出它的特征,给其他人猜。

老师应该引导孩子写熟悉的、具体可感的作文题。让他们有话可说,有内容可写,激发他们写作的兴趣。今天晚上我就给六年级的孩子上了一节这样的作文课。

此言差矣!赏能教育的立足点应该是激发孩子的兴趣。对孩子来讲,作文“有意思”比“有意义”更重要。八股般的模板作文,让学生在学会“我手写我心”之前,便先成了复制、粘贴、模式化思维的高手。童真、童趣何在?创造力、想象力又何在?

6个孩子跃跃欲试。文文第一个举手,她挑的是大象,“它有大大的身体、很大的耳朵、很粗的腿”,但并不是所有孩子立刻反应出来是什么。许铭提醒:“要抓住最典型的特征来讲”,文文忙补充:“它有一个很长很长的鼻子”。几乎同时,所有孩子报出了“大象”。接下来,“番茄妈妈”鼓励孩子们说得绘声绘色,争取让其他小朋友在最短时间内猜出是何种动物。

这节课作文题是《我和零食的故事》,只所以想到这个题目,源于我发现大部分的学生都喜欢吃零食,每次来上课都会带零食过来。我想这样的话题,他们一定有话可说。

返璞归真应是赏能教育的至高境界,就作文而言,应该教给孩子写眼中所见、心中所想,写出真情实感、真心实意。按照模板,每个孩子虽都能依葫芦画瓢,写出“如有雷同,实属巧合”的习作,然而,孩子们创作的冲动、表达的激情、思考的动力……还未待激发,便被一块块“模板”掩盖、固化了。通过模板作文,孩子们写“没”了自己,“真话不会说,假话不脸红”的“能力”却培养了不少。不经意间,“赏能教育”变成了“造假教育”。

许铭的作文课,没有让孩子们“写”,而是一直让他们“说”。“今天,我们来个故事接龙,就从‘森林里发现了一只蛋’开始。”孩子们的思路和大人有些不一样,他们没有纠结于“蛋是谁的”这一细节,而是天马行空地编故事,由一只蛋联想出了奇特情节:为了这只绝无仅有的“宝贝”,收藏家、法官等在博物馆展开了一场战斗……

上课前,我准备了一包薯片,班里15个孩子可以确保每人分到一片。我把那包薯片提前放到讲桌的抽屉里,学生是不知道的。

教育,终究要唤醒人们自身的潜力,带来真正的发展与提高。模板作文与赏能教育南辕北辙,泯灭的恰恰是天性,失去的肯定是能力。

训练技巧不如引导观察思考

上课开始了,我是这样导入课堂的:同学们喜不喜欢吃零食?大部分学生回答说喜欢。我接着问,那大家说说喜欢吃什么零食?班里一下像炸开了锅:薯片、辣条、汉堡、薯条——都是他们的最爱。我顺势引导他们就写薯片,用不少于50个字来描述薯片,限时五分钟。

“番茄妈妈”上作文课,看似有些“不务正业”,但她却有良苦用心。“猜动物特征,侧重于孩子的观察和表达能力,要用精准语言表述;而故事接龙,希望可以在开放的故事环境中,培养孩子的想像力和创造力。”她设计了很多游戏和活动环节,起初更多偏重于“说”,为的是启发孩子的思维和主动探寻的意识。

有的学生和我开玩笑说:“”老师,好久没吃薯片了,味道已经忘了,写不出来。”这时我拿出准备好的薯片,班里一下沸腾起来,接着我提出了要求:拿到薯片后细心观察,看看薯片的形状,厚度,颜色等,还要写出味道。班长很快把薯片分下去,每人一片。

对于“番茄妈妈”的作文课,一些家长评价:比较另类,和其他的作文训练班不同。家长吴怡曾带孩子上过一些作文培训班,她认为,那些班比较模式化,单纯训练写作技巧,老师讲得多,不大发挥孩子的主动性。

孩子们手里拿着薯片,仔细观察,还有的女孩子小心翼翼地掰下一小片,放进嘴里慢慢品尝,孩子们按照我的提示从薯片的形状,颜色,味道几个方面开始写了起来。五分钟的时间很快过去了,大部分孩子完成了片段写作。

许铭认为,在训练写作技巧之前,更重要的是激发兴趣。“家长和孩子对于作文素材的兴趣点往往不一样”,她举例:家长会认为写“上兴趣班”、“学滑冰”,甚至写写过年的事比较有意思,可孩子们总觉得“没什么写头”,“对于孩子们来说,有时一只壁虎、一群蚂蚁,就能激发他们的写作欲望,因为他们对感兴趣的事会仔细观察。”

有的孩子这样写道:“椭圆形的小薯片像一只金色的贝壳,作料像一粒粒的沙子洒在薯片表面,轻轻地咬一口,那种碳烧的脆香味瞬间溢满了口腔,美味极了!”由此可见这个学生观察很仔细,把薯片上的细沙一样的调料都看到了,并且描写得很生动。

“作文是一种思考的表达。”许铭认为,孩子写不出作文,一是对事物不感兴趣,二是没有自己的思考。家长能做的,就是引导孩子观察生活,引导他们思考,慢慢积累“素材”。比如,给喜爱的故事改编新结局,看图说话等,“言为心声,孩子们有了说的欲望,下笔表达也会畅快很多。”

写完了喜欢的零食,就要写与零食有关故事了。

小学生不必太追求“有意义”

点评了几个学生的片段描写后,我接着引导学生,让他们讲讲与零食有关的故事。我问学生,有没有偷吃过零食?这下班里又炸开了锅。孩子们的思绪瞬间被打开了。

在给几个孩子上课的过程中,许铭发现一个问题:孩子写作文,往往都有“成人思维”,因为他们认为,这样的文章更容易受好评。

很多孩子讲得眉飞色舞,有的说小时候在超市偷吃过零食;有的说春节时候,家里有很多零食,妈妈怕他吃多了零食不肯吃饭,就把零食藏起来,但每次他趁着妈妈不在家总能找到零食;还有的孩子说上课时候趁着老师转身在黑板上写字的瞬间,把糖果塞进了嘴里—–听着他们讲着偷吃零食的故事,我也忍不住大笑起来。

现在的中小学生常写很多命题作文,比如“记一件有意义的事”、“生活的滋味”等,碰到此类作文题,孩子们首先会想到“好人好事”、“学习奋斗”等话题,觉得这样的作文才“有意义”。而他们觉得有意思的作文,往往被认为“没立意”。“这是孩子们头脑中的‘成人思维’在作怪。”许铭说,一些小朋友为了准备“有意义”的素材,还会背一些范文,往作文里“套”,经过头脑中的“剪切”、“复制”和“粘贴”,一个素材会反复出现在多篇作文里。

我鼓励学生说,你们刚才讲得非常好,就把刚才讲的故事写出来就是一篇好作文。因为是“偷”吃零食,所以在写作的时候注意动作描写和心理描写。

“其实,写作文是‘有意思’重要,还是‘有意义’重要,并不冲突。”卢湾第一中心小学校长吴蓉瑾支持“番茄妈妈”的兴趣教学法。她说,小学生不必太追求文章写得“有意义”,而是应该写出眼中所见、心中所想,写出真情实感和真心实意。有个四年级学生写了一篇“堆雪人”的作文,借最爱的“雪人”比喻做警察的父亲,最后,在雪人的头上放上了父亲的警帽这一细节打动了很多老师。

喜欢吃的零食的部分已经写出来了,与零食有关的故事讲出来了,零食与故事之间如何才能衔接自然呢,我引导孩子们学会写过渡段,加上过渡段后,整篇文章就“初具规模了“”。

“孩子们的真情实感别被一块块‘模板’掩盖了,这样,孩子们会写‘没’了自己。”“番茄妈妈”许铭希望,孩子们能用自己的笔,写出有童真童趣的好文章。

最后我又引导孩子谋篇布局,把整篇作文的结构帮他们整理出来,供他们参考。开头可以开门见山,直接写出自己喜欢的零食;然后对喜欢的零食进行描写;接着写出过度段,引出偷吃零食的故事;最后一段总结全文。

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这样的文章结构非常清晰,文章的骨架搭好了,孩子们又有内容填充进去,所以我要求他们写500字以上,孩子们都表示有信心完成。

下课的时间到了,孩子们似乎还意犹未尽。

这节课,让我感受最深的是在传统的作文课堂,我们喜欢过多得给孩子们讲授作文的方法,方法讲多了,作文课堂就往往枯燥了。其实方法不是最重要的,重要的是给孩子一粒火种,快速点燃他们写作的欲望和兴趣,这样的作文课堂,才是学生最需要的。

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