沪中小学教师取消终身制 鼓励“教到老,学到老”

教师节前夕,市教委传出消息:从今年新学年起,上海中小学教师资格在首次注册后将不再实行终身制,改为每5年注册一次,考核不合格将退出教师岗位。只有连续注册5次即任职25年以上,才可以免注册。这项改革举措将对教师发展产生怎样的影响?

几年前,中山大学教育学院副教授张建奇拿到了一项关于高校教师退出机制研究的项目。至去年10月,这项研究基本完成,张建奇也已写完了一份报告。然而,她并没有将这份报告发表出来,只是在教育界人士的讨论会上作了小范围的报告。张建奇坦言:“这件事情很复杂,直到最后我还有着很多困惑,我觉得不便发表。”就在张建奇因为困惑而放弃发表论文近一年后,今年8月下旬,在一次教育部召开的座谈会上,与会代表建议,要深化高校人事制度改革,探索教师退出机制。既让教育学者困惑,又引得业内人士疾呼,国内高校的教师退出机制怎么了?20年难破的“铁饭碗”如果在搜索引擎中输入“教师退出机制”一词并稍加浏览,就可以发现其实在全国范围,目前人们热议的“教师退出”,更多指的是中小学的教师退出机制建设。但事实上,相较于中小学,国内大学所进行的相关探索其实要更早。早在1993年,清华大学便在国内首先开始了人事制度改革,并提出“非升即走”的方案,打破了教师终身制的传统观念;1998年,北京大学也进行了类似尝试。中国农业大学、中国人民大学、中山大学等高校也陆续进行探索。2009年,教育部更是公开表示,要建立高校教师退出机制。如从清华进行机制探索的时间算起,国内高校在“教师退出”这条路上已走了整整20年。但总体来看,这条路它们走得似乎并不平坦。2009年,全国人大代表、时任中山大学校长黄达人在接受媒体采访时直言,中山大学的教师聘任制的改革已经推行6年,但除若干因为考核结果不好自动离开的教师外,学校没有办法真正解聘那些不适合在大学里任教的人。中山大学的困境在国内并不是个例。2012年4月,一则来自成都中医药大学的新闻引起了很多人的关注:一位教师因教学质量不佳引发学生不满,最终被调离教学岗位。对于高校而言,这本应是一件很平常的事情,甚至该教师仅仅是“调离”而非“清退”,但却引起了业内外的普遍关注,这足以反映目前高校清退教师面临的尴尬。“其实高校在这方面面临的问题很复杂,很多问题并不是高校本身就能解决的。”在采访中,张建奇这样表示。那么,她口中的“复杂问题”又有哪些呢?“非升”就该“即走”?在目前高校实施的种种清退教师的措施中,“非升即走”是相对普遍的一种方式,也是引发争议较大的方式。据张建奇介绍,“非升即走”是国内外很多组织中常见的用工制度,即在固定时间内,一个不是足够好、从而没有被提升的员工将自动被解雇。在国内,“非升即走”制度一般应用于青年教师群体。对此,西北某重点高校人力资源部副部长张宏(化名)在接受记者采访时表示,“非升即走”目前已经是国外高校通用的用人制度,也有其合理性。但由于国内高校的特殊体制,在“编制”内的老教师很难实施,只能从新教师开始。“等老教师陆续退休,这一制度就能全面铺开了。”可以说,目前国内高校对于这一政策持积极态度。仅在近两年,就有南京理工大学、中南大学、南开大学等多所国内重点院校开始实行该政策。然而,对于这一源自国外的“舶来品”,很多人似乎并不看好。比如在采访中,西南大学人事处副处长杨毅便明确表示了反对态度。“高校应该建立科学合理的退出机制,但核心是建立科学评价机制,不应该是‘非升即走’。如果一个人在讲师岗位上能胜任其工作任务,那么他就是称职的,聘期考核是合格的。那么高校就没有理由将他解聘辞退。”杨毅坦言,“非升即走”政策的实施是建立在“不想当将军的士兵不是好士兵”的虚假命题之上,但现实显然并非如此。“这一政策侵犯了教师自己的职业权利。”在采访中也有教师表示,在目前高校职称评定依然以科研成果为主要参考标准的背景下。“非升即走”会给青年教师带来极其沉重的科研压力,这很容易导致两种结果:一是青年教师为追逐科研,忽视自己的本职工作——教学;二是在科研上片面求快,重“量”而不重“质”,反而拉低自身的科研水平。“无论哪种结果,都不是我们愿意看到的。”被清退就不光彩?不管以“非升即走”为代表的教师退出制度是否合理,目前国内高校的确在以此为依据,对教师进行管理。当一名教师因为各种原因离开学校后,他所面临的首要现实问题便是——下一站去哪?“从国外的情况来看,高校间的教师流动其实很频繁。这其中既有校际间正常的人员流动,也包括被清退人员的流动。”张建奇说,然而在国内,由于种种原因,被清退人员常常“找工作难”。“一个从重点大学离职的教师,一般的高职本科院校都不一定会要。”在张宏看来,目前被清退人员的就职难的问题,源于人们对于“清退”二字的理解偏差。“我们可以作一对比:目前在商业领域,人们对被辞退人员其实比较宽容,他们在再就业的过程中,不会因之前的工作经历受到歧视。但在高校,被清退似乎就变成了一种耻辱。如果接受其他学校‘淘汰’的人员,高校自身似乎也很‘没面子’,其实大可不必如此。”他解释说,每一个人都有适合自身的岗位和角色定位,除非在师德师风方面存在问题,否则,只要能通过学校的教师准入标准,教师之前的工作情况并不是十分重要。我们要用发展的眼光看待这一问题。杨毅也表示,人们往往认为清退教师就是把别人的饭碗端掉。在这一问题上,学校看似强势,即把不履行岗位职责、不符合任职条件的教师解聘辞退,高校有主动权;但在社会舆论普遍同情弱者,不管清退理由多么充分,被清退的教师往往会得到更多的同情。而这会将高校推向非常被动的地步。而事实上,在法律层面上,教师和学校的地位是平等的。“我可以主动退出,可以被动退出,但退出并不意味着我的能力不足,也许只是我不适合这里的岗位和环境,这都属于正常的人员调动,根本没什么大惊小怪。教师退出机制是人才合理流动的一个环节,要推进人才合理流动,就应该实现退出机制正常化。”杨毅说,无论是学校还是社会,都应该转变观念。谁更“弱势”今年8月初,南京某大学出台了多项文件,对新引进人才实行“非升即走”政策。在某网站对这一事件进行报道后,有数十位网友跟帖评论,而他们讨论的一个重点问题便是:既然对新教师有这样严格的淘汰制度,为什么行政人员就没有?“这其实反映的是一个在政策实施上的公平性问题。”张建奇说,在目前国内事业单位人事机制上没有完全建立起来的情况下,不单是“非升即走”制度,目前几乎所有的类似政策针对的都是教师群体,这的确有不合理之处。张建奇表示,现有高校教师退出机制在公平性方面的不足,并不仅仅有这一种表现。比如在她看来,目前在高校内部“校方、教师、学生”的三元体系下,教师目前处于相对弱势的地位。“校方可以评价教师,学生也可以给教师打分,但一旦教师被认定不合格,他们并没有一个好的辩解渠道。”她表示,目前高校内部的教师组织很不健全,如果遇到问题,教师在与学校的沟通中常常处于“单枪匹马”的状态,很难真正保证自身权益。几年前,北京工业大学的几位教师曾完成了一项关于高校教职工权益保障的研究。在他们的研究报告中明确提出,目前国内高校教师的申诉制度依然停留在原则规定的层面上,没有建立成熟的制度规范体系,多数高校的教师申诉制度缺乏调查、听证、回避等程序制度。对此,有人有不同意见。“在这一问题上,我们不能简单地谈谁强势、谁弱势。”采访中,杨毅表示,高校最应该关注的毫无疑问是学生,因为有学生才能有学校,然而在现阶段,如果教师采取落后的教学方式,大部分学生也只能选择被动接受,或者采取逃课等方式应对。从这一角度上说,学生反倒处于更弱势的地位。“教师的权益当然需要维护,但在高校范围内,并不存在一个谁压倒谁的问题,我们需要在保证学生利益的前提下,逐步完善相关的配套设施。”杨毅说。专家观点教师退出不能“单独提倡”“对于教师来讲,相应的考核与退出机制当然是必要的,但我们更需要考虑国情。”在接受记者采访时,教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示,从整体上看,目前我国对教师队伍的整体投入并不高,教师待遇也不健全,青年教师在高校的流失情况非常严重。“我们现在的当务之急是探索教师年薪制,保护学术自由和学术自治,增加教师岗位的吸引力,如果这个问题没解决好,仅仅在教师的退出机制上是做不出大的文章的。”事实上,在实施教师合同制之后,已经有许多教师在合同期不满的时候就可以离开了。熊丙奇坦言,我们需要对不合格教师进行清退。但现在的问题是,我们更要建立一个关于教师发展的完整体系。“目前中国教师队伍待遇偏低,荣誉感普遍不高,优秀教师人才的流失非常严重。如何提高教师吸引力,让教师本身感觉有发展空间,这是比如何将他们赶出教师队伍更加急迫的问题。”他表示,任何国家都有学术淘汰制,但他们对教师的培养发展机制要更加健全。我们的教师退出机制建设,也要基于对教师整体队伍的长期培养发展来建设。如果不去重视教师的引进与培养,仅仅抓住了淘汰制。最后的结果只能是让教师对自己的岗位更加反感。(2013-09-12)

距离2016年结束仅有60多天时间,之前人力资源和社会保障部相关负责人表示,延迟退休方案预计今年出台,现在看来尘埃落定尚需时日,但暴风雨的到来是毋庸置疑的。

鼓励“教到老,学到老”

老师,当延迟退休真的来临时,您做好应对的准备了吗?

沪上教育界人士认为,从长远来看,这项改革将推动教师队伍的发展。比如,在一些学校,有部分45岁以上的老教师,因发展空间不大,教学水平停滞,知识结构多年不更新,哪怕学校和学生都不满意,也不能将他们清退。

作为被社会评判得最多,但也最尴尬的一个庞大群体。教师有个的特殊身份,它本在事业单位中,不是公务员,也不是领导,但却是领导干部中的一员,并且占一半以上。

一些校长认为,这次制度改革,触动最大的是一批老教师,有了清退制度,他们几年甚至十几年不变的教案也得改一改了。晋元高级中学校长王丽萍说,5年一次的考评,力度较大,势必促使教师不断更新业务知识,提升教学能力。

因此关于延迟退休,教师受影响更大。我们的人民教师,此前一直拿着微薄的远低于社会和其他行业的工资,但为社会所艳羡的稳定的铁饭碗,并遥想着退休后可以旱涝保收地领取财政工资,不料风云突变,两年前全面开始缴纳社会保险,这种疯狂过山车的赶脚是何等的酣畅淋漓。

教师担心考核“一刀切”

然而国家就延迟退休在制定相关政策、法律法规时,似乎并没有征求这个庞大群体的意见!
但自教师节以来老师却“好事“频出。先有国庆前夕成都某中专几位学生因班主任不准提前请假回家而在教室一分钟内多次殴打老师,然后连道歉都免了,最后不了了之。后有湖南新化吉庆镇户长小学从教32年的老教师康习文用教鞭惩戒学生几下后被迫赔偿13000元。

不过,有不少一线教师担心考试成为另一种负担。有人直言:“难道好教师是考出来的吗?”。

类似的事件每隔一段时间就会上演,老师无一例外是被欺凌和侮辱的对象,学校和有关部门也知趣地选择你讨好或沉默,网络上评判、声讨、悲叹之后便归于沉寂。

中山学校副校长徐群力说,考核中有些项目涉及到新媒体运用,对教师英语能力的要求也不低,一些教师并不擅长,为了考核必须从头学起,势必压缩一些教学时间。而且,对于多数教师来说,考试内容在日常教学中使用频率并不高,这样的考试会不会沦于“走过场”?

而今网上引发老师吐槽最多甚至骂娘却又被迫去做的,便是已经陆续在全国展开的**教师定期注册制度,五年一轮回,老师们在繁忙的工作之余被要求限期完成注册及审核,全国老师前仆后继彻夜排队,导致网络几度瘫痪。

静安区教育学会会长徐承博认为,教师资格证的定期考核,应当多从师德修养以及人文发展角度制定综合考核制度,而不必太拘泥于一些技术指标,对于教师考核不必“一刀切”。

当教师注册制邂逅延迟退休,这会是怎样的景象?这又是何等的蓝瘦,香菇?!

对于这项新政策,不少社会人士建议,教师是特殊的职业,与之打交道最多的是学生和家长,不妨可以参考他们的意见和建议。

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此项政策的初衷据说是,让教师队伍有很好的“源头活水”,对个别不符合要求的老师能够清除出去。

前半句所谓的出发点是假设的。因为教师资格实行社会化考试已经几年了,“源头活水”应该很丰沛了,只是这“源头活水“却流向了别处。

同门庭若市的国考相比,教师资格考试除了在读的一些女生报考外可谓无人问津。是我们的有关部门把教师资格臆想成了香饽饽,自导自演自恋到了极致罢了。

后半句说的不符合要求的教师有哪些方面,到底哪些教师才有资格继续为教育事业奉献呢?

该文件规定,满足下列条件的,定期注册合格,反之,则待岗培训,培训不合格者转岗或离岗:

(一)遵守国家法律法规和《中小学教师职业道德规范》,达到省级教育行政部门规定的师德考核评价标准,有良好的师德表现;

(二)每年年度考核合格以上等次;

(三)每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时或省级教育行政部门规定的等量学分;

(四)身心健康,胜任教育教学工作;

(五)省级教育行政部门规定的其他条件。

从字面上来看,这些注册要求并不高,但深入理解,便会发现这看似平淡无奇的规定却言简义丰,含义深刻,让老师步步惊心。

前两条轻描淡写,但仔细推敲便疑窦丛生。比如师德究竟是用何种方式进行考核和认定的?自评和学生评都似乎不大可能,最后只有领导重视和落实了。

当年度考核和老师的饭碗挂钩,在当前教育行政化已经严重到无以复加的生态环境下,再赋予行政权力生杀予夺的大权会如何?会不会又有很多灰色链条产生?会不会为还未引起重视的教师的平庸之过和犬儒主义推波助澜?

因为,行政考核之下的教师定期注册制,很容易将定期注册变异化为行政领导借机处理“不听话”教师的一种手段。在现实中,就有教师批评学校领导、教育部门官员,而导致在学校里被边缘,甚至被处分的问题,这些教师要通过定期注册,就不那么顺利。这种行政考核评价模式不变,学校教师谁还敢批评、质疑学校、教育。

教师只有学着见风使舵,变得愈发听话而不加思考,完全按照领导的规范和模式去执行,教育蜕变成了工厂的流水线,毫无温情关爱和生命气息。

而教师批评、质疑学校办学应该是十分正常的权利。但如此这般,弄不好,这项政策又被博文学院的院长陈玲们利用起来,她们开除患癌症或有个性的教师们又有了借口,而且理直气壮。

而且,如果在定期注册时,是由教育行政部门采用行政标准考核教师,但我们的很多评价都是脱离教育一线的领导和专家们闭门造车量化起来的,可教育永远都是复杂、灵动而多变的。

那么,这势必会强迫教师围着行政指标教学,由此可能偏离专业化和职业化发展。

比如,在评价教师教学质量时,如果采用教师任课班级的学生考试分数作为标准,那么,老师就可能把提高分数作为教学目标,而不会关注学生的个性和兴趣发展。

所以在当前教育语境下,一个校长要想让一个老师考核不合格还是很简单的。我们的有关部门是否过高估计行政管理人员的素质?!

第三条培训学时。“教无止境”,教育教学的特点要求教师必须不断保持学习的态度,与时代紧密接轨,提升思想,转变观念。

老师这个职业当然要活到老学到老,但在现在这个学习方式多样化的时代,老师自己慕课学习或自主报考第二专业有什么不可?为什么必须接受你指定的那些培训?

谁有资格认定哪些培训可计算学时,哪些培训不能计算学时?

要知道大量低质量缺乏针对性的培训成了巨大的灰色地带,很多妖精都想分唐僧一杯羹。

现在的教师继续教育和培训,基本上就是一个形式。平心而论,很多所谓的教育专家,自己在台上滔滔不绝地搞培训,自己对很多问题估计都没有搞清楚。

而且,很多培训是脱离一线教师的培训,缺乏来自教育一线的调研和问题,专家高高在上,居高临下地对老师说你哪些方面要接受学习培训,而不考虑一线教师的需求,缺乏针对性和有效性,更没有互动交流也没有质疑解惑,这样的培训除了浪费教育培训经费和老师们有限的时间外毫无用处。

所以教师培训不能流于形式,只强调管理的作用而忽视实效性,对教师要真的有用,真正能促进教师发展、能够震动教师心灵,才是教育学士培训的本意。

第四条最为重要,算是一剑封喉,“身心健康的,胜任教育教学工作”。这就意味着身心不健康的,或者身心虽然是健康的,但不能胜任教育教学工作,也要转岗和离岗。

这就意味着教师不能生病,不能得癌症,不能衰老,否则就是生不如死的赶脚。

而生命本是一列开往坟墓的列车,岁月这把杀猪刀毫不留情地让你衰老,每个人都会被收割。

初高中一线主要学科教师,其衰老速度之快更是不要不要的。现在国家延迟退休,肯定会有你垂垂老矣的那一天。

然后有关部门张开血盆大口,对不起,你的身心不再健康,你不再胜任教育教学工作。我代表人民辞退你,请你转岗,或者离岗。

你在基本脱离了社会的校园中被规训了大半辈子,耗尽心血,不再健康,已经老眼昏花,老态龙钟,一身是病,满身是伤,哪一根骨头都疼痛。这个时候让你这把老骨头离职,除了转岗去做鬼,或者离岗去火葬场,可供选择的机会实在少之又少,你如何在现实中存活?

教师,确实是春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干啊。

第五条是省级教育行政部门规定的其他条件。这就要看各省教育主管部门领导的素养和心情了,也许存在变数,但老师们只有暗自祈祷了。

但对于教师这个职业来说,却一定要慎之又慎。

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教师只是教师,只不过承担了一种特殊的社会职业而已。

但我们给教师赋予你太多内涵,使得教师成为了矛盾的综合体,比如:

媒体宣传中老师是被重视的、是崇高的、太阳底下最光辉的职业——“人类灵魂的工程师“。

政府将尊师重教写入到法律条款,还单独设法,1993年颁布《中华人民共和国教师法》,1995年颁布《中华人民共和国教育法》。

沉重的现实生活中,教师是卑微且不食人间烟火的,被要求多讲奉献不要名利,提倡牺牲自我,奉献青春热血。进行高、大、全式的道德绑架。老师们身心疲惫,难以充分享受到作为正常人的各种生活。没有社会地位只有微薄的工资。

北京师范大学中国教育政策研究院公布的《教师队伍建设专题评估报告》调研报告都明确指出,“与其他行业相比,我国教师工资不高、工资增长幅度低,未能反映出教师作为专业人员应具备的地位待遇。吸引、鼓励、支持优秀人才长期从教、终身从教还需要政策引导。”

是啊,我们国家从十多年前就一直呼吁和提倡”让最优秀的人才来从事教育,但似乎这个梦想一直徘徊在路上,没有优秀的新生力量加入,教育的春天还有多远?

教师职业特点要求教师与时俱进,教育形势日新月异,教师们必须跑步进行,于是,各种考核机制、绩效评估、成绩排名等迫使老师无法安心,没有喘息的机会。

而现实颇为沉重,社会对教育期望值高,家长对教育质量要求苛刻。各种清规戒律、各种考核细则倒逼教师们萌生提前退休的念头。似乎早日脱离苦海了,就能够充分享受自由,轻松安排丰富多彩的业务生活,日子也就随意多了。

家有五斗粮,不做孩子王。这就是中国的古训。

社会最讲究子承父业,但教师子女很少愿意去做教师的,整个社会对教师都畏之如虎了。

在当前社会急剧转型时期,教师并不具备什么吸引力,之前大多人看重的稳定和铁饭碗已经被砸碎。当实行五年注册制度后,加上教育系统自身缺乏改革的动力,没有危机意识,依旧墨守管住老师规范好学生提高分数把育人变成了赤裸裸的名利场的陈规,那还有什么吸引优秀的人才从教呢?

如今我们不去设法提高这个职业的吸引力,增加这个职业的美誉度,提高这个职业的待遇,以鼓励优秀学生积极报考教师,反而为这个职业增加火焰山和盘丝洞,设置重重障碍,让人家来飞蛾扑火,你当人家都傻啊,一个个都是东郭先生?

管学生很可能被学生打成猪头却被领导教训教育方法欠缺,放任学生又被社会骂成杨不管,师德沦丧;不抓分数活不过今天,抓出分数又被骂误尽苍生……**教师已经不能承受生命之重,更不能承受生命之轻。

当曾经备受追捧的稳定的教师职业不再稳定,在风雨飘摇中五年边注册边清理门户。

可以预料,将来选择从事教育的优秀学生必定会呈几何数式地减少,更遑论发自内心地热爱和献身教育。

而那些真正优秀的具备核心竞争力的教师,也许会潮水般地加入社会力量办学的大军成为独立自由之教师,或者接过体制外名校伸来的橄榄枝,因为信息技术和互联网已经在深度倒逼教育全方位的变革。

那些坚守下来的不怎么优秀的教师们,为了保住饭碗唯唯诺诺察言观色地苟且着,按照有关部门的规范打造着自身,学着适应那些或明或暗的规则。看似习以为常,却又是多么荒诞,多么残酷无情!

让一个随时担心饭碗被端掉,谨小慎微亦步亦趋的群体担负起“国家繁荣和民族振兴”的重任,他们能够承担得起吗?这样的教育还有未来吗?让一个失去尊严的群体培养祖国的花朵,这些花朵未来会有尊严吗?

教育关系国家百年大计,谁都关心,谁都有资格评判,谁都想来改革。前总理温家宝多次申明并倡导教育家办学。

这其实是在提示政府少插手、甚至不要插手教育,毕竟,政府官员对教育不懂,这样的管理体制会限制教育发展,会让教育发展偏离教育规律和教育轨道。世界上很多成功的学校和教育,妇孺皆知的哈佛大学、剑桥大学等名校,几乎很少是政府管理体制下办起来的。政府要学会放手,还政于民,让教育家们真正能够按照教育规律办学,这样才能促进教育发展,而不是瞎折腾。

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对照教师五年注册制度最核心的第四条,结合目前教师教育教学的现状,我们推断下延迟退休背景下的教育场景。

按照有关方面的说法,教师延迟退休可以使资源利用最大化,提升老师自我价值:

第一,临退休老师收入增加,这对于清贫无名你大半辈子的老师而言无疑是个戏谑啊哈!**

第二,更好地发挥余热,实现自我价值。有些热爱教育事业的老师依然经历充沛,退休后被学校返聘的情况有,但占比多少呢?**忙了大半辈子的老年教师来说,突然闲置下来而年轻人有忙于工作无暇照顾就很容易感到空虚的,于是让他们继续从教。

都需要照顾了还能站上讲台,空虚是内在缺乏东西还要去教育学生,其不误人子弟。这个措辞真的让人醉了!

第三,更加接近教育本质,更好地教书育人。**随着教龄的增长,教师的经验越来越丰富,对教育的认识也是越来越深刻。经验越丰富,对学生学习知识的帮助就越大;就育人方面,老教师的人生阅历对学生的品德培养、人格塑造的潜移默化的作用更为积极。而且,老教师更容易褪去“功利”,接近教育本质。

但是教师不是医生,并非越老越精。而且时代在变化,老教师的思想观念很容易跟不上时代的需求,这种脱节反而会影响学生的发展。

第四,有利于教师的新老传承。**延迟退休年龄,有利于做好新老传承,弥补现阶段教师资源短缺的问题。很多年轻教师刚走上工作岗位时,会遇到很多棘手的问题。而年长的教师都比较喜欢教导别人,所以老教师肯定也很乐意去给予年轻教师指导。可是我们忘记了教育不是原地踏步的简单重复,而是苟日新日日新,学生都已经到20、30甚至40后了,老教师的经验管用吗?

不管是什么年代的学生,都喜欢年轻阳光、充满激情的老师,老教师其实是不受学生欢迎的。

深入基层学校观察了解,稍加理性分析,便会看出问题的核心所在:教师的职业特点具有复杂性、艰巨性、长期性与创造性。从事了三十多年教育的临退休教师年纪大了,能否继续胜任教学岗位?这也是教师注册制度的关键条件。

首先,临退休教师年纪大了,身体普遍较差,力不从心。

发展心理学认为,男性50岁左右进入更年期,女性45岁进入更年期。在当前社会急剧转型时期,人各方面压力骤增,更年期已经提前。

而当前学校中,过重的教学任务彻底榨干了老师的工作热情和工作精力,临近退休的教师身体素质普遍较差。教师到了50岁以后,由于身体机能、健康状况明显下降,记忆力衰退、思维反应能力下降,年纪大的教师面对高强度、高要求的教育教学工作会力不从心。

严格的量化考核下,各种教育管理新常态层出不穷,让不少教师们心有余悸如薄冰,难以适应形势。教师的精神状态极差。比如抑郁症、强迫症、狂躁症,职业倦怠突出却没有得到重视,这些也缩短教师的工作时限。

有老师这样发闹骚,“如果让我工作到六十五岁,那我要杵着拐杖走上讲台。说话有气无力,学生们估计也会不爱见。没有人家年轻老师有激情有活力。”而且,老师的职业病多。颈椎增生、骨质增生、胃病,还有其他的并发症。我们身边的一些退休老教师,面黄肌瘦,精神状态极差,到了最后几年,简直就是度日如年。办完退休手续后,都是一身的毛病。

乡村教师的现状更是令人担忧,一个人要身兼数职。人未老,身体各项技能已经急剧恶化。硬撑到现在的退休年龄,已经属于幸事。

如果延迟退休,让这些老教师继续工作,再去面对一个或几个班级几十个甚至是几百个孩子,难免影响教学质量。反而会影响教学质量。

教师是一个特殊的群体,要对学生的成长负责。体力充沛,精力旺盛,激情洋溢,是教师引领学生健康成长的重要条件,显然,年近退休的教师,在这些方面并不具备优势,其心理和学生的心理差距太大,这些爷爷奶奶辈的老师喜欢清净厌烦喧闹,在教学中难以和学生有效沟通,会给学生带来一种强烈的“隔代教育”效应,很多时候还会产生一种力不从心的感觉。

因此,中老年教师渴望退休,反对延迟退休。

其次,临退休教师综合能力有欠缺,难以胜任教学岗位**

我们常说”活到老,学到老”,可大部分有经验的教师进入中年以后,知识更新速度本身就很慢,在这样的前提条件下,若延缓退休,这些对现代化教育技术手段掌握较慢或者直接不会使用现代化教育技术设备的老教师,如何能跟上时代潮流,胜任现代化教学?

而且“教无定法“,教育对象和情境不同使得教学没有固定的模式推广,教师工作难度极大。

作为工厂的技师,经验可以提升其的工作效率,按照他们精湛的技艺进行传授、示范即可。但教学不是这样,一个经验再丰富的老师,每年将面对不同的学生。社会在发展,学生的视野、心理、性格、习惯也会随之改变。

有人会认为老教师积累了一辈子的教育教学经验,他们身上有着丰富的资源,然而,这恰好是这些老教师的“短板”,经验越多,他们越容易陷入固步自封的境地,很难与时俱进地投入到教育教学改革当中。

故而,这些教师虽然有丰富的经验但在某种程度反而会成为教学改革的阻力。拒绝接受新鲜事物,拒绝进行变革,这是部分老师潜意识里面的想法。

当前教育教学改革最大的阻力在于中老年教师,他们顽固保守,恪守陈规,不受外界任何风吹雨打的影响。在改革和不改革的尴尬境地中,持观望态度,然后变成了夹板肉,处于边缘化,难免有失落之感。

所以,中老年教师期盼退休,反对延迟退休。

最后,临退休老师延迟退休不利于学校可持续发展。**

老教师退休,学校需要吸纳年轻教师,有利于学校改善教师年龄结构,具有优秀的专业能力的新教师将成为学校改革和发展的主力军。教师编制非常有限,老教师不退休,年轻教师就无法填补上来。这样一来,真正可以站到讲台上,为孩子提供优质教育的教师就越来越少,必定会阻碍学校的发展。

老教师教学成果显赫,很使得青年教师笼罩在其光芒之下,难以跳将出来,也容易打击年轻老师的积极性。

所以,我们呼吁,教师注册制度要更科学有效,教师延迟退休,请有关部门周密调研区别对待。**

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