澳门新莆京娱乐网站发挥综合实践活动课程的独特育人价值

在全党、全国人民深入学习贯彻党的十九大会议精神的重要时刻,在全面深化基础教育课程改革的关键阶段,《中小学综合实践活动课程指导纲要》正式颁布。《指导纲要》在总结过去十几年中小学综合实践活动理论和实践探索的基础上,立足“立德树人”根本任务的要求,对综合实践活动课程做了整体规划和宏观设计,对其性质、目标、内容、实施、管理及保障等都做了明确的规定。《指导纲要》的出台,是新形势下在综合实践活动课程中落实“培养什么人”和“怎样培养人”的具体回答,是将社会主义核心价值观和实践育人的理念落实到具体课程设置中的行动指南,对于引领综合实践活动课程的发展方向,发挥其新型课程的独特作用,切实推进素质教育都有着重要的意义。

近日颁布实施的《中小学综合实践活动课程指导纲要》是基础教育阶段落实党的教育方针,践行实践育人、深化招生考试改革、提升学生综合素质的重要举措。

日前,中小学教师期盼已久的《中小学综合实践活动课程指导纲要》与大家见面。教育部教材局负责人就《指导纲要》有关问题回答了记者的提问。

课程定位:聚焦学生综合素质的培养

基础教育;综合实践活动;核心立意;有效实施

记者:请介绍《指导纲要》出台的背景及意义。

与学科课程相比,综合实践活动是一类新型的课程。从课程性质来看,它是从活动课程发展而来、具有跨学科性质的实践性课程;从课程的特征来看,它是一门集综合性、自主性、实践性、开放性、生成性于一体的课程;从课程设置的价值取向来看,它不再局限于书本知识的传授,而是通过为学生营造实践情境,引导他们面对各种现实问题,主动探索、发现、体验,获得解决现实问题的真实经验,从中培养实践能力。这类课程在培育培养学生综合素质,尤其是在学会学习、责任担当、实践创新等学生发展核心素养方面具有不可替代的作用。因此,综合实践活动和学科课程平行存在,自成体系,在基础教育课程体系中同等重要,各自发挥不同的功能,共同培育学生的核心素养。

原标题:综合实践活动课程的核心立意与实施策略

答:《指导纲要》的发布意义重大,很有必要。

早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中已明确规定了综合实践活动是必修课程,与学科课程并列,当时就已经确立了该课程的独立地位。但在实践中,仍有些地区和学校把它当作学科课程的简单补充或延伸,甚至根本就没有开课。《指导纲要》的出台,进一步加强和巩固了综合实践活动课程的独立地位。因此在实践中应该把综合实践活动课程和学科课程同等对待,开足开齐,进一步发挥它在培养学生社会责任感、创新精神和实践能力等关键能力方面的独特价值。

作者简介:黄琼,中国教育科学研究院课程教学研究所助理研究员,教育学博士,北京
100088

一是全面落实党的教育方针的迫切需要。党的教育方针明确要求,坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。党的十九大提出全面推进素质教育的要求,我国中小学生文化基础知识比较扎实,而创新实践能力相对薄弱,必须切实加强对中小学综合实践活动课程的指导,补上实践育人短板。

问题导向:着力规范和破解实践中的难题

内容提要:近日颁布实施的《中小学综合实践活动课程指导纲要》是基础教育阶段落实党的教育方针,践行实践育人、深化招生考试改革、提升学生综合素质的重要举措。其明确了综合实践活动课程的性质、目标、理念,提出了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式,推荐了一批适合中小学开展的活动主题,着力提升综合实践活动课程的思想性、实践性、可操作性。有效落实《指导纲要》的各项要求,要做好以下五方面:一是多方协作,积极建立健全管理制度和运行机制;二是整体设计,科学规划综合实践活动课程;三是综合实施,促进各种活动方式融合贯通;四是研读范例,合理使用推荐主题;五是扩大交流,搭建教师研讨平台和学生展示平台。

二是全面深化考试评价改革的迫切需要。加强和改进学生综合素质评价是中考、高考改革的重要内容。学生综合素质评价离不开综合实践活动课程这一重要载体,必须搭建好综合实践活动平台,提升并展示学生的综合素质。

十几年来,综合实践活动课程实施持续推进,取得了一定成效,积累了不少鲜活的经验,同时也面临着一些突出的问题:一是对课程性质、定位、目标等认识不统一,课程实施一定程度上存在偏离综合实践活动课程的理念和价值追求的现象。二是部分地区和学校重视程度不够,造成课程开设不足、不全;三是课程规划和管理制度不完善,造成课程实施不规范,盲目性和随意性较大,课时难以保障;四是部分学校教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的要求,指导水平较低;五是课程资源开发利用不足,导致综合实践活动在开展过程中出现课程内容窄化、泛化等现象;六是课程评价制度和督查机制缺乏等。这些现象表明,综合实践活动课程实施的现状不容乐观,尚未达到全面实施和有效实施的状态,迫切需要进一步推进和规范指导。

关 键 词:澳门新莆京娱乐网站,基础教育 综合实践活动 核心立意 有效实施

三是全面提高课程实施水平的迫切需要。本世纪初新一轮基础教育课程改革十多年来,综合实践活动课程在培养学生综合素质方面发挥了重要作用,但也面临着不少问题,主要是对该课程性质、形态等缺乏准确的理解和把握,实施过程中盲目性和随意性较大,迫切需要加强规范和指导。

《指导纲要》是在充分分析和总结综合实践活动课程实施现状的基础上研制的,针对课程实践过程中的诸多问题提出了明确引导、规范和改进建议,有助于澄清对该课程的认识,为地方和学校进一步推进课程实施、制定具体实施操作规范指明了方向,为综合实践活动课程在全国有效实施和规范实施提供了基本遵循。《指导纲要》的出台,结束了十几年只有课程设置而无课程指导纲要的现状,结束了地方和学校在摸索中实施课程的局面,使学校有了方向、有了准绳、有了措施、有了信心,使综合实践活动课程的独特育人价值能够得到充分发挥。

标题注释:本文系中国教育科学研究院2016年度基本科研业务费专项资金青年项目“中小学专题教育实施策略研究”(项目编号:GYD2016005)研究成果

记者:据了解,综合实践活动是本世纪初课程方案设置的一门新课程,《指导纲要》的研制挑战较多。请介绍一下研制过程。

课程实施:触发教与学关系的深度变革

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1002-480802-0068-05

答:为确保《指导纲要》的先进性、针对性、可操作性,研制过程中主要做了三个方面的工作。

综合实践活动课程超越了传统学科课程价值,承载着基础教育课程改革的全新理念,它的设置不仅有效地改善了中小学课程结构,丰富了课程类型,对中小学课程教学改革也产生了广泛而深远的影响。

综合实践活动是我国新课程改革的结构性突破,作为一门立足学生直接经验、回归学生生活世界、关注学生亲身实践的课程,在重建新时代的课程观、教学观、学习观方面具有巨大的潜力。[1]2001年至今,综合实践活动课程已在我国中小学实施17年,它倡导面向学生的生活世界,强调真实性、综合性、实践性,使学生获得真切的体验,着力引导学生综合运用各学科课程所学知识,认识、分析、解决生活中的真实问题,鼓励学生在社会生活中勤于思考、敢于探索、勇于实践,为培养学生的创新意识、实践能力作出了巨大的贡献。十多年来,综合实践活动课程实施取得了巨大的成就,但在取得丰硕的理论和实践成果的同时,依然面临不少问题,主要集中在对综合实践活动课程的地位与性质认识不准确、课程内容缺乏系统设计、实施过程中随意性较大及管理和保障不到位等,亟须权威指导文件。我国教育部于2017年10月颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》),这是我国第一份正式颁布的覆盖1~12年级的综合实践活动课程指导性文件,为未来综合实践活动课程发展指明了方向,标志着中小学综合实践活动课程的发展进入一个全新的阶段。文章对综合实践活动课程的核心立意、价值追求进行梳理,总结出综合实践活动实施的有效策略,以期对中小学综合实践活动实施有所启示。

一是广泛调研。包括对有关地区和学校开展综合实践活动的典型经验进行了实地考察和系统总结,为《指导纲要》研制提供了现实依据;对相关政策文献进行了分析,特别是对2000年以来中共中央、国务院各有关部门单独或联合印发的、要求在中小学开展专题教育活动的100多个文件进行了系统梳理,作为提炼综合实践活动主题内容的直接参考;对20世纪90年代以来,9个国家或地区基础教育课程体系中相关课程设置与实施情况、最新发展动向等进行了研究,为《指导纲要》制订提供了有益借鉴。

1.切实促进了学生学习方式的转变。学生在综合实践活动课程中学会了以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的学习方式。这种学习方式潜移默化地运用到学科课程的学习当中,可以有效地转变学生被动接受学习的局面,促进自主、合作、探究等多样化学习方式在学科课程中推广和运用。

一、实践育人:综合实践活动课程的核心立意

二是专题研讨。先后召开10余次研讨会,围绕课程性质和基本理念、核心素养与课程目标、活动形态与要素、学校课程规划与教师指导,以及综合实践活动与学科课程、专题教育、综合素质评价的关系等关键性问题,进行了反复研讨,使《指导纲要》能在理论上站得住,实践上行得通。

2.促使教师转变了教育观念。综合实践活动课程的开设和实施,使人们认识和体会到:课程指向的不再仅仅是知识,也是经验和体验;它不仅可以预设,而且可以在师生互动中动态生成;教学不再仅仅是教师引导学生认识间接经验的过程,而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动;教学中师生之间不再是授—受的关系,而是平等对话交往的关系。这些教育观念变化的背后,反映了课程和教学范式的转型,引发了对传统课程实施和教学方式的深刻变革。

综合实践活动是推进“教育与生产劳动相结合”的生动实践

三是征求意见。召开由中小学教师、校长、教研员代表和有关高校、专业研究机构课程专家参加的座谈会,听取意见。通过网络征求各地中小学骨干教师、教研员及大学基础教育课程中心有关人员的意见和建议。还书面征求了各省、中央有关部门的意见。提请教育部基础教育课程教材专家工作委员会进行了审议。在对各方面意见进行梳理、汇总的基础上,对《指导纲要》进行了修改和完善。

3.提高了教师的课程意识和课程开发能力。综合实践活动课程的具体内容是由学校自主开发和实施的,教师在开发和实施该课程的过程中,课程意识和课程开发能力一定会得到锻炼与提高。

“教育必须与生产劳动相结合”是社会主义学校教育的一个基本原则,是实现人的全面发展的根本途径和唯一方法。习近平同志指出:“我们的学习应该是全面的、系统的、富有探索精神的。既要向书本学习,也要向实践学习;既要向人民群众学习,向专家学者学习,也要向国外有益经验学习。有理论知识的学习,也有实践知识的学习。”[2]但在过去一个较长的时期里,由于应试教育的影响,教育与生产劳动、社会实践相结合的要求在我们的中小学教育中并没有得到很好的贯彻。中小学过于注重书本知识的获得与掌握,书本化倾向较为严重,学习内容脱离社会生活,学生不能真正地深入社会实践中体验丰富多彩的现实社会,国家课程方案要求开设的综合实践活动课程也不受重视,使中小学生文化知识基础较为扎实,而创新意识、探究能力、动手能力、实践能力相对欠缺。

记者:综合实践活动是一门什么样的课程?它与语文、数学等学科课程是什么关系?《指导纲要》对此有些什么规定?

4.引导课程的生活化。综合实践活动在本质上是一门实践性课程,它立足实践,面向生活,为学生综合运用学科知识解决生活实际问题提供了广阔空间,搭建了现实平台。综合实践活动课程的实施,生动揭示了课程只有面向学生的生活,为学生所熟悉,才能真正引起学生的兴趣,学生才能在熟悉的情境中感受现实生活的意义,感受到知识学习的意义。

21世纪是知识经济时代,知识更新速度和应用转化能力成为经济增长的关键因素,国民的创新精神和实践能力成为关系国运兴衰的重要因素,创新人才匮乏已成为制约我国提升国际竞争力的瓶颈。党的十九大明确提出建设教育强国,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育。面对新形势、新要求、新挑战,基础教育阶段要加强实践育人工作,努力将学生培养成“全面发展的人”以适应未来社会的发展,提高中小学综合实践活动课程实施水平是关键。此时推出《指导纲要》这一指导性文件,正是新形势下基础教育阶段深入贯彻党的教育方针,改变课程过于注重知识传授及过于强调学科本位的现状,加强实践育人的生动实践。《指导纲要》以问题为导向,以需求为动力,对实践中遇到的重大问题进行了一一回应,再一次明确了“综合实践活动课程是必修课,与学科课程并列设置”的课程性质;强调“课程目标以培养学生综合素质为导向”,并从“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”描述课程分目标;调整活动方式为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验,这将对规范中小学综合实践活动课程的开设,提高课程的实施水平产生积极的影响。

答:《指导纲要》突出强调综合实践活动课程以下几个基本属性:

可以期待,《指导纲要》的颁布,将为综合实践活动课程的有效实施提供有力指导和强大动力,使这类新型课程在落实立德树人根本任务过程中更好地发挥其独特的课程功能和育人价值。

有效开展综合实践活动是综合素质评价改革的实现路径

第一,它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,从小学到高中,各年级全面实施,所有学生都要学习,都要参加。

(作者:田慧生
系中国教育科学研究院院长、教育部基础教育课程教材发展中心主任)

党的十八届三中全会对考试招生制度改革作出全面部署,国务院印发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着新一轮考试招生制度改革的全面启动,文件中明确提出“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”[3]。逐渐形成“分类考试、综合评价、多元录取”的教育招生考试模式是改革的明确要求和最终目标,其中考试是基础,综合评价是手段,多元录取是结果。[4]可以说,综合素质评价作为新一轮考试招生制度改革的重要组成部分,对深化考试制度改革有着重要的意义和价值。

第二,它是跨学科实践课程,注重引导学生在实践中学习,在探究、服务、制作、体验中学习,分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识,但不是某门学科知识的系统学习,也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

综合素质评价反映学生全面发展情况和个性特长,尤其注重考查学生社会责任感、创新精神和实践能力。开展综合素质评价对学校教育加强理论与实践的联系,创新实践育人途径有着积极的意义。但目前综合素质评价在实施过程中遇到了诸多阻碍,基层学校在实施中提出了评价指标操作性不强、评价内容不够明确等问题。而综合实践活动课程作为培养学生综合素质的跨学科实践性课程,在综合素质评价中具有先天优势。首先,综合实践活动课程目标直接指向学生的综合素质,注重创新精神、实践能力培养,与综合素质评价目标一致;其次,综合实践活动课程内容有效补充了综合素质评价指标体系中学科课程所不能涵盖的部分,如社团活动、志愿服务、社会实践等,使开展综合素质评价时有据可依;最后,综合实践活动注重过程性评价,学生参与活动的过程性资料可以使用在综合素质评价中。简言之,学生既可以通过综合实践活动课程的学习提高和展示自身的综合素质,也能够将其在综合实践活动课程中参加活动的原始档案资料作为中高考综合素质评价的内容素材。

第三,它是动态开放性课程,强调从学生的真实生活和发展需要出发,选择并确定活动主题,鼓励学生根据实际需要,对活动过程进行调整和改进,实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体,不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上,与学科课程也有显著差别。

《指导纲要》强调设计与实施综合实践活动课程,要引导学生运用各门学科知识分析解决实际问题,使学科知识在综合实践中得到延伸、综合、提升。学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关学科教学中进行深入分析。要防止用学科实践环节取代综合实践活动。

记者:学校除上课外,也组织学生开展各种活动。综合实践活动课程与学生课外活动有什么不同?《指导纲要》对此有什么规定?

答:综合实践活动作为一门课程,不同于一般的学生课外活动。《指导纲要》对课程目标做出明确规定,强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行,注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观,热爱中国共产党,热爱祖国,热爱劳动,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,增强活动育人效果。

考虑到综合实践活动课程的跨学段性质,为便于操作,在提出总目标的基础上,具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面,突出综合实践活动中的价值体认与践行,并分小学、初中、高中三个学段,分别提出学段目标。

此外,综合实践活动课程不仅有明确的课程目标,还要求对活动内容进行选择和组织,对活动方式进行认真设计,对活动过程和结果进行科学评价等,具备作为一门课程的基本要素。

记者:学校如何通过综合实践活动过程来强化育人效果、实现育人目标呢?

答:增强活动育人效果,对活动过程的设计、组织、跟踪指导是关键。为加强对综合实践活动过程的具体指导,《指导纲要》,提炼出考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要方式,将课程方案指定的综合实践活动内容从活动方式角度进行了分类,规定了党团活动要求,对各类活动方式的内涵和要素作了梳理和必要规范,为各类主题活动的设计和实施提供了基本的理论框架。如社会服务主题内容可以各不相同,但都必须让学生经历发现服务对象及其需要、制订服务活动计划、开展服务行动、反思服务经历、分享活动经验等关键环节,才能收到应有的育人效果。

在活动过程中,教师不能用“上课”的方式去“教”学生,而要成为学生综合实践活动组织者、参与者、促进者。《指导纲要》还对活动准备、实施、总结三个阶段,教师如何加强指导给出了具体建议。

记者:十多年来,研究性学习一直是综合实践活动的重要组成部分。对此,《指导纲要》是怎么考虑的?

答:研究性学习是新一轮课改所倡导的一种重要学习方式,综合实践活动课程、学科课程,都要引导学生采取研究性学习方式进行,强化主动探究意识,培养科学精神。《指导纲要》中所强调的野外考察、社会调查、研学旅行等,都是研究性学习的具体形式,其他几种活动方式,也都体现了研究性学习的基本精神。如设计制作不是机械的动手操作,而要有创见,提高创意实现能力。

记者:《指导纲要》附件分类型、分学段推荐了152个活动主题,并对活动目标、内容、方式等做了简要说明。请谈谈这方面的主要考虑。

答:向学校推荐活动主题,主要基于两个方面的考虑:

一是落实中央有关部门专题教育要求。当前党中央和社会各界十分关注的中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家安全教育、法治教育、环境教育、知识产权保护等,都有充分的体现。二是使综合实践活动课程更好地落地。调查中发现,不少学校感到活动类课程设计难度较大,不知道做什么、怎么做。为此,提供基本活动示例,加强对实施过程的具体指导,让不会做的学着做,让会做的做得更好,使该课程可操作、能落地。

记者:《指导纲要》真正落地,离不开基层学校和老师。对此,教育部有什么要求?

答:综合实践活动课程意义重大,各地和学校要将中小学综合实践活动课程摆在更加突出的位置,切实予以加强。

一是多措并举确保开设到位。各地和学校要对综合实践活动课程常态实施所需要的教师、场地设施、网络资源、经费投入等,进行合理规划和统筹安排,为所有中小学开齐开足综合实践活动课程提供必要条件。要建立健全指导教师考核激励、课程实施过程督查、师生安全保障等机制,确保综合实践活动课程顺利实施。

二是不断提高研修水平。要组织教师认真学习《指导纲要》,结合学生年龄特点和可利用资源,以提升学生综合素质为核心,深入研究具体活动内容和方式等,防止用上课方式“教”学生活动,不断提升课程实施水平。教师培训部门和教研机构要对综合实践活动课程专兼职教师开展全员培训,有针对性地组织相关研讨活动,为教师专业发展提供专业支持。

三是切实加强组织领导。各地要按照《指导纲要》精神,明确综合实践活动课程统筹管理和指导的机构及专业人员,推动建立校际间及学校与社会相关部门间的协作机制和资源共享平台,推动实施以学生综合实践活动情况为重要内容的学生综合素质评价,并作为招生录取的重要参考。各学校要明确实施机构和人员,强化对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施。

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