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《国家职业教育改革实施方案》中指出,“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。这对改变劳动教育被弱化现象,改变人们轻视技能的观念,改变人们对普通教育的狂热追求,提高“中国制造”质量具有重要的现实意义,对贯彻“德智体美劳全面发展”教育方针具有重要意义。

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国务院日前印发的《国家职业教育改革实施方案》中强调,鼓励职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。此前,国务院办公厅发布的《关于深化产教融合的若干意见》也指出,将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价,鼓励职业学校实训基地向普通中学开放。可以看出,职业学校在助推中小学劳动教育方面承担着义不容辞的责任。

为了改变人们对劳动尤其是体力劳动和职业技能劳动的偏见,当前在中小学开展劳动和职业启蒙教育显得尤为迫切。职业启蒙教育不是面向就业的职业教育,而是开启学生的职业兴趣、职业情感和职业理想,培养学生职业倾向、职业意识及初步职业技能的教育。职业启蒙教育应贯穿人生发展的每个阶段,从小开展职业启蒙教育,会使人们对未来职业世界有所了解,认识职业的性质,形成良好的职业态度,进而激发自身的兴趣和特长,为适应职业环境和职业素养的养成奠定坚实的基础。

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改革开放以来,尤其是上世纪90年代以来,受应试教育的功利主义取向影响,曾经与生产劳动紧密结合的教育实践渐趋式微,使得广大中小学关起门来办学,导致劳动教育的僵化、弱化与虚化,甚至异化为惩戒不良行为的规训手段。尽管近年部分发达地区的中小学积极探索综合实践活动的实践方式,为劳动教育的开展奠定了重要基础,但是仅靠中小学自身的力量,无法支撑起劳动教育的有效实施。广大职业院校拥有丰富的劳动教育资源,可以助推中小学劳动教育的复归、成长与壮大。

早在上世纪七八十年代,德国就明确了以劳动课等形式对学生进行职业启蒙教育,劳动课被确认为中学课程不可或缺的组成部分。1993年,德国将劳动课列入初中教育的必修课程,进一步确认了劳动技术教育作为职业启蒙教育形式在学校教育体系中的地位。美国在1989年发布的《国家职业发展指导方针》中对中小学生的职业能力做出具体要求,包括理解和使用职业信息的技能、对职业决策的理解、对职业和性别角色变换的认识等,并通过具体的课程与活动实施职业启蒙教育。

▲海南中学学生在杭州对外国友人进行主题采访

职业院校何以成为中小学劳动教育的助推器

中职学校在开展劳动和职业启蒙教育上具有得天独厚的优势。中职学校具有开展劳动教育的实训场所,中职学校的专业设置和技能人才培养全过程为加强中小学生的职业认知、职业情感、职业体验、职业选择及职业养成提供了一个真实场景。

据省教育研究培训院副院长李洪山介绍,目前,我省中小学校开展职业启蒙教育的主要形式为开设职业启蒙教育课程;开展职业体验日等活动;让学生接受职业性向测试调查,详细分析学生性格特点及未来适合从事的职业;与中职学校合作开展职业启蒙教育;邀请学生家长到学校讲解其从事的职业,增进学生对该职业的认识和亲近感;组织学生参加寒暑假社会实践,对部分职业有初步的感性体验。此外,为迎接“新高考”,初步建立起‘兴趣、学业、职业与人生’的系统联系,我省普通高中学校目前均已开设学生生涯规划教育课程。

职业院校助推中小学劳动教育之所以具有独特的优势,既有深刻的历史原因,也有丰富的现实积累。利用这些优势,职业院校可以而且能够更好地服务于中小学劳动教育的开展。

鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,对改变人们的职业认知、专业选择和培养孩子适合的职业兴趣、教育旨趣与升学选择具有重要的决定性作用。中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,并不是倡导学生过早分流,也不是刻意培养学生某方面的职业技能,而是通过初步的职业体验让学生们了解这个世界上存在哪些职业以及这些职业的相关要求是什么,并让学生随着年龄的增长,逐步发现和培养自己的职业兴趣,为未来的专业或职业选择奠定基础,平等对待每一种职业,树立正确的职业观念,在今后的学习生活中能够不断评估自身能力与职业能力要求的契合度,从而选择适合自身兴趣与能力的教育类型及专业方向和发展路径。

李洪山表示,正所谓“三百六十行,行行出状元”,学生们长大以后不可能人人都成为科学家或者发明家。只要脚踏实地,每个人都能在平凡的岗位上做出自己的贡献。职业启蒙教育可以让中小学生感受社会发展,切实体会到劳动的意义和劳动者的艰辛,培养热爱劳动、尊重劳动的良好品质,引导学生了解职业多样性、形成正确的职业观念,树立平等的职业观和正确的价值观。

一方面,从历史的视角,职业院校拥有天然的劳动教育血脉。在中外教育的发展史上,“劳心者治人,劳力者治于人”的阶级观念引致了教育与实践的逐渐剥离,使得学校教育成为传播意识形态、科学知识的阵地,进而将动手实践抛向了民间。然而回顾职业教育的发展史,其正是在与传统的普通学校相制衡中、在民间的劳动实践中得以逐渐壮大。从民间作坊到手工业学徒制,再到学校职业教育,职业教育在传承劳动技能与劳动精神中逐渐建构着属于自身的教育体系,培养着生产、服务一线的高素质劳动者和技术技能型人才,与传授通识知识和高级专门知识的普通教育相并而行,成为不可或缺的教育类型,彰显着自身的独特优势。职业教育面向最普通的劳动大众,凸显着一线性、服务性、接地气的特点。职业院校起始于劳动实践,传承着劳动精神,服务于劳动一线,充溢着劳动教育的血液,与劳动教育一脉相承,成为培养大国工匠、能工巧匠的主战场,因此在中小学劳动教育的助推方面理应具有足够的自信。

劳动和职业启蒙教育宜早不宜晚,家庭是启蒙的第一重要场域。家长应当努力从自身做起,当好孩子的第一任职业启蒙教育老师。平时孩子在书本中及生活中遇到诸如消防员、医生、售货员、司机、警察等职业形象时,家长可以向孩子详细讲解他们的工作职能,对孩子进行职业启蒙教育。

省教育研究培训院副院长罗基鸣认为,要通过多种形式的职业启蒙教育活动,提高学生的职业认知能力和职业体验水平。比如,可以在日常学科课程中设置职业技术课程内容,开展综合实践活动,利用社会资源,发挥家庭作用等。具体活动形式可根据学校的实际情况、教育活动特点来确定。

另一方面,从现实的视角,职业院校有着丰富的劳动教育资源。我国职业教育在曲折发展中不断壮大,在规模发展中不断提高着内涵质量,积累了丰富的劳动教育资源。在职业教育内部,职业院校建有先进的实训基地,建筑馆、创业馆、轨道交通体验馆等模拟实训室,为中小学劳动教育的开展提供了可能的场域;一批既懂理论又懂实践的“双师型”教师,能够为中小学劳动教育的开展提供专业的指导;生动的精品视频公开课、资源共享课及国家精品在线开放课等课程资源,可以克服中小学劳动教育校外实践的时空矛盾。在职业教育外部,职业院校建有一批紧密合作、协同发展的伙伴关系,既联系着智能制造、高端装备、生物医药等高新技术产业,又沟通着家政、健康、旅游等服务业,这些企业可为中小学生提供融入社会的实践平台。无论是中职还是高职,其所具有的实践教育资源都是中小学无法比拟的,甚至在某些方面强于普通本科高校,这为助推中小学劳动教育提供了更为可能的空间。

学校除开设基本的劳动与职业启蒙教育课程外,还可以开展各类职业日、职业活动周、职业报告、职业体验扮演等活动。如可将职业体验扮演活动开到中职学校的职业教育教学训练课堂或基地;将每个月固定的几天作为职业日,邀请家长来讲解其职业,拉近学生对某一职业的职业认知和职业亲近感;可邀请各行各业的知名人士来中小学作职业报告,培养学生的职业旨趣和职业情感。当然,企业也可以设立开放日,接纳中小学生参观和体验,积极参与到中小学生的劳动和职业启蒙教育中。

“职业启蒙教育不只是学校的教育内容,需要全社会各行各业共同参与。”罗基鸣表示,职业启蒙教育的场所和资源主要集中在社会各行各业,建立起学校与社会的联系是职业启蒙教育的必然要求。相关部门可通过制度设计和政策支持,建立起相关职业或行业的中小学职业体验中心,形成社会各界大力支持和有效参与职业启蒙教育的氛围。

职业院校如何推动中小学劳动教育的开展

国家应加大对职业院校参加有关技能大赛成绩突出毕业生的表彰奖励和宣传力度。办好职业教育活动周和世界青年技能日宣传活动,深入开展“大国工匠进校园”“劳模进校园”“优秀职校生校园分享”等活动,引导广大青少年学生学习领会劳模精神和工匠精神,积极在中小学宣传展示大国工匠、能工巧匠和高素质劳动者的事迹与形象,培养中小学生的职业荣誉感。

海南师范大学教育学院教授沈有禄表示,《国家职业教育改革实施方案》中指出,“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。中职学校具有开展劳动教育的实训场所,其技能人才培养过程可以为加强中小学生的职业认知、职业体验提供真实场景,开展劳动和职业启蒙教育具有得天独厚的优势。

广大职业院校应承载光荣的历史传统,充分利用现有的丰富资源,通过请进来、走出去和送出去战略为中小学劳动教育的实施推波助澜。

总之,要形成政府、企业、学校、家长多方参与、多位一体的中小学劳动和职业启蒙教育保障体系,政府在政策引导、资金支出方面给予参与的中职学校及企业以适当的补贴,保障中小学自主或参与开发和实施相关的课程与活动,积极引导和教育家长早期参与,科学设定中小学综合素质评价方式与标准,确保劳动和职业启蒙教育在综合素质评价中具有重要地位。

沈有禄表示,应鼓励中等职业学校联合普通中小学开展劳动和职业启蒙教育,通过初步的职业体验让学生们了解目前存在哪些职业以及职业的相关要求是什么,让学生随着年龄的增长,逐步发现和培养自己的职业兴趣,树立正确的职业观念,平等对待每一种职业。在今后的学习生活中,能够不断评估自身能力与职业能力要求的契合度,选择适合自身兴趣与能力的职业。

其一,“请进来”,让中小学生在职业院校感受劳动之味。职业院校的丰富劳动教育资源,只有让广大中小学生深入到校园中才能真切体会到。为此,职业院校应适时适度地向中小学开放实训室,让中小学生在观摩、模拟体验中感受劳动产品的真谛与美好以及劳动者的光荣与伟大,开启职业梦想。一方面,职业院校应帮助中小学开发劳动教育课程,充分利用实训资源提供教学服务。由专业课程教师联合中小学劳动教育的专兼职教师,结合职业院校的专业特色和实训设施条件,针对中小学生各个阶段的年龄特点,开发有梯度的螺旋式职业体验课程,由专业教师带领中小学生在实训室完成劳动过程的训练和劳动产品的制造,中小学教师参与管理。另一方面,职业院校应借职业教育活动周、招生活动周、寒暑假等时间,向中小学生敞开大门。在此期间,既可以通过优秀校友、大国工匠、能工巧匠的宣传,让学生感受劳动最光荣、劳动最伟大的劳动文化,也可以让学生在专业实训室、大师工作室通过短暂的劳动体验,激发对劳动过程的热爱,萌发对职业理想的憧憬。

来源:海南日报

其二,“走出去”,让中小学生在自己学校亲近劳动之美。受一些客观因素制约,中小学的劳动教育实践不一定都能放到校外开展,这就要求职业院校为广大中小学送“劳”到门。送上门来的“劳”,主要包括三个内容:第一是劳动课程。职业院校教师可以在中小学实训条件具备的情况下,为中小学生送“课”,指导手工制作、科技创作等实践活动,或者仅通过简单地演示与讲解,让学生形成对劳动过程、劳动要素的初步感知。第二是大国工匠。职业院校要积极发挥劳动教育的媒介作用,邀请其合作大型企业的大国工匠进入中小学校园,为学生们分享职业成长的典型经验,激发学生的崇拜之情。第三是网络资源。职业院校的网络资源不仅要在职业教育内部共享,还应向广大中小学开放,尤其是部分专业入门课程、实训模拟课程资源,让学生们通过了解初步的专业知识和虚拟的生产过程,建构对劳动过程的基础感知。

其三,“送出去”,让中小学生到企业中体验劳动之魅。企业是最真实的劳动场域。广大职业院校应在推动中小学劳动教育中发挥“中间人”的角色,撮合中小学与企业的合作,将中小学生适当地送到企业中去参观、锻炼,体验劳动的魅力。一方面,职业学校可以将劳动教育课程教学搬到企业,使中小学生在企业师傅的引导下,边做边学、边学边思、边思边问,真实感受劳动生产的完整过程。另一方面,可以借助政府的力量,充分利用学生寒暑假时间,通过专项资助劳动夏令营、冬令营的方式,由职业院校牵头,组织中小学生走进战略性新兴产业、先进制造业等领域的技能大师工作室,通过工作室参观、科技前沿讲座、励志演讲与匠心分享等活动,感受技能大师的成长历程,分享劳动者的成功经验与社会价值,为长大后辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动奠定丰实的生涯基础。

《中国教育报》2019年03月05日第9版

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