台湾教育人士:“全人教育”是两岸教育的共同点

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中新社贵阳7月22日电
2019海峡两岸暨港澳地区基础教育交流活动22日起在贵州省举行,20余位港澳台地区的中小学校长、教育专家深入该省省会城市和黔西南地区参访,了解当地教育发展情况。

教育关系千家万户,是民生之基、国之根本,是国之大计、党之大计。办好人民满意的教育,是地方党委政府的重大责任。为了把习近平总书记关于教育工作的重要论述和全国教育大会精神在基层落地,今年以来我们把深化基础教育改革列入全市改革发展20个重点课题,在教育部和省教育厅的支持指导下,经过广泛深入调查研究,学习借鉴省内以及全国各地的先进经验,坚持问题导向,直面时下之痛点,回应群众之关切,今年6月份,制定出台了《长治市深化基础教育改革十大行动》,围绕立德树人根本目标,确定了10个方面、24项具体工作全力推进,努力把德智体美劳全面发展的素质教育要求落到实处,取得了初步成效。

除了声名远扬的补习班,台湾教育还有哪些特色?

台北第一女子高中校长杨世瑞当日到访贵阳一中,这所1906年即创办的学校给她和同行校长们留下深刻印象,她表示,如此具有深厚历史底蕴的学校令人惊艳。

第一,扩大公办和普惠性幼儿园供给

6月,笔者随团去台湾,临行前就是抱着这样的好奇心,想去一探究竟。一周时间,拜访了多所学校,小学中学,公立私立,虽是走马观花,却也不虚此行。

她向中新社记者表示,通过与该校校长交流,发现两所学校的教育理念不谋而合,“全人教育”是两岸基础教育的共同点。她说:“‘人’是教育的本质,我们讲的‘全人教育’就是要培养与他人、与周围环境都有良好沟通的英才。”

目的是解决幼儿园供给不足,入园难、入园贵的问题。

一、108课纲

这一观点同样得到台东县永安小学校长温上德的认可,他参观北京师范大学贵阳附属小学时表示,两岸学校都在努力塑造全面发展的学生,而非只看成绩。

一是确保城镇住宅小区配建幼儿园。明确了教育行政部门列入城乡建设规划委员会成员单位。

台湾基层学校关于108课纲及素养教育的讨论,更多是分歧和争议的声音。一方面,是教育官员大力宣扬素养教育的种种好处,擘画美好愿景;一方面,是一些基层校长老师的困惑与不解。这一现象,和大陆社会各界对于素质教育的认知差异,何其相似。

在该小学消防实践馆,三年级学生方奕程向参访校长们展示消防绳的使用方法,面对众多资深校长,她没有丝毫怯色,用洪亮的嗓音介绍平时所学的消防知识,并邀请客人共同实践。

二是新建和奖补普惠性幼儿园。今年计划全市新建13所公办幼儿园,实际完成21所,公办园在园幼儿占比由64.1%扩大到64.5%;通过购买服务、综合奖补、减免租金、教研指导、教师培训等方式,计划认定扶持30所普惠性民办幼儿园,实际完成31所,4595名幼儿受益,普惠性幼儿园覆盖率由75%增加到77.6%,明年将达到80%。

台湾之行,参观走访的每所学校,在座谈交流过程中,都会有老师提及108课纲一词。

实践课指导教师王秀珍介绍,这是该校的特色教学活动,用亲身学习操作的方式促使学生体会更深。

三是专项整治幼儿园“小学化”。禁止直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识,全市实地抽查幼儿园134所,关停幼小衔接培训机构5所,通过专项整治,全市幼儿园办园行为普遍规范,保教质量明显提升。

对于这个108课纲,笔者之前没有一点概念,听来陌生新奇,于是,专门讨教一番,后大致有所了解。

温上德对记者说,交往沟通是成长的必修课,这是人格塑造的一部分。此类素质教育与台湾近年推行的体验教育相似,需要学生增长知识的同时关注社会,在参与的过程中更多了解自己、了解家乡,适应社会并不断自我调整。

澳门新莆京网络平台,第二,深化教学改革

所谓108课纲,是台湾地区民进党政府主导推进的一项教改工程,2019年正式启用,其中包藏政治祸心,意图通过教育管道,对学生进行台独意识的渗透渲染,进而在台湾地区全面推行去中国化。

他表示,两岸的基础教育行业可以相互借鉴。对比两岸教学内容,大陆的教师专业扎实,在课堂上会提供更多知识;台湾的教师则注重人文,在学生面前做榜样、传输爱的教育。

一是实施课堂教学改革。推行启发式、讨论式、探究式等教学方式,引导学生质疑、调查、实践、合作,提高学生课堂学习效率和自主学习能力。采取试点先行、现场会推进的办法启动实施,今年5月在壶关县组织首次现场会,确定60所试点学校;9月在长子县组织第二次现场会,课改试点校增加到300所,明年将在全市中小学校全面推开。与省教科院和长治学院签约,组建专家团队和督导团队,对全市课改工作进行指导和培训,8月份完成了首期培训。目前,全市中小学课堂教学正在由传统的“填鸭式”教学向教师引导、点拨、指导,学生质疑、探究、调查、实践的全新模式转化。

基于两岸现状,我们一行在和台湾地区的校长、老师交流过程中,尽量避开意识形态话题,更多侧重于教育理念和技术层面的探讨,对108课纲,亦是如此。

台东大学教育学系教授李伟俊则关注到大陆的教育帮扶。贵州省的教育水平在大陆并非靠前,目前已有多个北京高校在贵州设立附属学校,提供良好教学资源和教师培训课程,提升教学质量。

二是强化体育课教学和学生体育锻炼。规定体育与健康课程小学一、二年级每周4课时,三至六年级和初中每周3课时,高中每周2课时,严禁挤占,保证每名学生至少掌握1项运动技能。每天上午、下午各开展不少于半小时的大课间活动,各做1次眼保健操。目前在各中小学都得到了落实。

108课纲的教育理念,一言以蔽之:素养教育。

李伟俊说,台湾也有学校间的合作,老师可以交流互访,资深的大学教授可以到中小学担任顾问;大陆的学校集团式合作更有利于资源更快速流动,值得学习。他指出,贵州的大数据与人工智能技术走在前列,未来可与教育行业相连,“这会有很多想象的地方”。

三是强化学生实践教育。重视劳动教育,启用学生综合实践基地,开展每生每年一周的生产实习、创新教育、研学旅行等实践活动,着力培养学生的创新精神和实践能力。

图源:网络

“海峡两岸暨港澳地区基础教育交流活动”是民进中央主办的教育交流平台,2005年以来已多次开展“海峡两岸中学校长教育论坛”“海峡两岸基础教育论坛”等活动,海峡两岸与港澳地区基础教育界人士在此共同研讨教育改革等问题,增进共识、推进交流合作。

第三,切实减轻学生课业负担

其主旨是致力于培养学生的核心素养,而根据台湾教育主管部门的定义,核心素养是指一个人适应现在生活及未来挑战,所应具备的知识、能力与态度。核心素养倡导自主探究、独立思考,强调多面向的学习。

一是减少学生家庭作业。鼓励教师分层次布置形式多样的家庭作业,尊重个体差异,提高学生学习兴趣。小学一、二年级不布置书面家庭作业,三至六年级家庭作业不超过60分钟,初中家庭作业不超过90分钟,高中也要合理安排作业时间。不得让家长代为评改作业,作业布置情况及效果纳入教师年度考核和师德档案。

台湾教育部门关于素养教育的这套说辞,耳熟能详,毫无违和感,和大陆倡导的素质教育,大同小异,如出一辙。

二是严格控制考试频次。规定小学一、二年级每学期学校可组织1次期末考试,其它年级每学期不超过2次统一考试,考试成绩实行等级评价,严禁以任何形式、方式公布学生考试成绩及排名。不得在小学组织选拔性或与升学挂钩的考试,取消小学阶段市级、县级统考。不得组织中小学生参加社会上未经教育行政部门审批的评优、推优及竞赛活动。

在走访过程中,听到台湾基层学校关于108课纲及素养教育的讨论,更多是分歧和争议的声音。

三是整治校外培训机构。对校外培训社会诟病最多,家长们互相攀比着给孩子校外报班,既增加学生课外负担,又增加家庭经济负担,也扰乱了学校正常教育教学秩序,甚至使良心的行业变成了逐利的产业。我们明确,全市不再审批体育、艺术类之外的校外培训机构,逐步取消校外培训机构开展的中小学生课外文化补习,实施校外培训机构黑名单制度。严禁校外培训机构聘用在编教师,一经发现即吊销办学许可证。严禁在编教师参与校外培训,一经发现由所在学校予以解聘。全市排查校外培训机构873所,公布白名单420所、黑名单453所。今年暑假期间,集中开展校外培训机构专项巡查,停止办学4所、停业整顿4所、限期整改11所,查处有违规从教行为的教师46人,培训机构违规办学行为得到有效遏制。

一方面,是教育官员大力宣扬素养教育的种种好处,擘画美好愿景;一方面,是一些基层校长老师的困惑与不解。这一现象,和大陆社会各界对于素质教育的认知差异,何其相似。

四是开展中小学生校内课后服务。确有一些学生有课后服务的需求,我们坚持堵疏结合,堵住校外的,开放校内的,实行公办中小学校双休日开放1天、寒假开放1周、暑假开放3周的免费校内课后服务,通过答疑解惑、社团活动、图书阅览、科普宣传等形式,满足学生及家长对课后服务的需求。并实行公办小学下午放学后提供免费托管服务。课后服务费用由本级财政资金保障。这项工作已经普遍开展,受到学生和家长欢迎。

离台前一天,我们参加了一个教育论坛,有幸聆听了前东吴大学校长刘源俊先生的发言。

第四,举办艺体类特色高中

在刘源俊先生之前,是台湾教育部门一个技术官员发言,他的发言充斥着对108课纲的溢美之词,主题是三个第一:学生第一,素养第一,幸福第一。

近年来,参加高考艺术、体育类专业考试的考生逐年增多,因为所在学校专业教师不足,这些学生往往需要长时间请假到校外培训机构进行专业培训。收费很高,培训质量却参差不齐,学校也无法监管。针对这种情况,我们经评估确定了6所艺体类特色高中,在市七中、八中、十中、十六中、十七中、长子县三中开展试点,市教育局组建专家评审团队,对社会正规艺体类培训机构进行考核,每年公布艺体类优质社会培训机构名录,学校从中自主选择培训机构入校开展专业培训,既减轻了家长经济负担,又方便了学校的管理。我们的目标是通过教师招聘、跟岗培训、同步课堂等形式,争取在三年内配齐配优专业教师,实现特色高中自主办学。

可是,刘源俊先生并不买账,在十分钟左右的简短发言中,毫不客气,直斥108课纲所谓素养教育的各种不切实际。

第五,禁止中小学生带手机进校园

听了刘源俊先生的观点,笔者很受启发。是故,待他发言完毕离开时,我提前候在大厅门口,向他请教了一番。

关于手机对中小学生的危害,社会是有共识的,问题是怎么管?我们规定禁止中小学生带手机进校园,对学生携带手机进校园行为进行记录并纳入学生综合素质评价档案。同时为了满足学生必要的通讯联络需求,我们开发了智能电子学生证,具有定向通话、家校互联等功能,在学生和家长自愿的基础上配备使用。目前全市已有近7万名学生配备了智能电子学生证,学生和家长反响良好。

刘先生认为,台湾教改是失败的,所谓素养教育,食洋不化,搞花架子。

第六,加强中小学思政工作

他感慨说,“我做了一辈子教育,现在都搞不懂台湾的教育了,台湾教育应该走正路”。

明确千人以上学校设立党组织专职副书记,以党的建设统领思政工作。成立学校思政工作委员会,千人以上学校配备专职思政员1名,统筹开展思政工作。配齐配强思政课教师,解决临时教师带思政课问题。积极发展思政教师成为共产党员,解决思政队伍中党员占比偏低问题。中小学思政工作人员每年至少开展1次轮训,党的重大决策出台或重大会议召开后,及时组织专题培训。开设网络思政学堂,组织学生每周进行1次思政专题拓展学习。每2年开展一次市级优秀思政教师评选表彰活动。目前,市直中小学专职副书记和专职思政员配备工作已经完成,委托市委党校举办了首期思政课骨干教师专项培训。

临了,刘先生向我推荐了一篇文章,作者是曾任台湾清华大学代校长、静宜大学以及国立暨南国际大学校长的李家同先生,题目叫《我没有新课纲内的素养,何谓素养?》。

第七,改革中考招生评价标准

遗憾的是,网上百度不到这篇文章,我只好请随团的台湾朋友用他的手机搜索后,截图微信给我。

培养什么样的学生,评价指挥棒至关重要。高考的指挥棒不归我们管,但是对中考的指挥棒,地市层面还是可以有所作为的。我们规定,在高中录取总成绩中,体育分值在现行50分的基础上增加到70分;增设学生综合素质评价,把公民素养、学习能力、身体素质、艺术素养、创新实践等五个维度作为评价主要内容,分值50分,其中身体素质占20分,把裸眼视力和体重作为主要评价指标。2022年中考开始执行。就是要向社会释放一个强烈的信号,“小眼镜”、“小胖墩”在中考中是要吃亏的。我们高兴地看到,这个指挥棒已经发挥作用了,各小学和初中都把体育课开足了,课间活动都有保证了,眼保健操都开始坚持做了。

李家同先生是知名学者,资深教育家,对于教育问题,当然有话语权。他的《何谓素养?》一文,对于台湾教育主管部门推行的素养教育,表达出和刘源俊先生同样的质疑态度,文中有这样一段表述:

第八,推行校长职级制

最令我困惑的是,现代生活和未来生活的特点是科技变化非常之快,应付这种情况,政府应该教孩子们好好地念书,唯有将基本的学问学好,才能应付这种挑战。

一是取消校长行政级别。实行职级管理,设立特级、高级、中级、初级四个职级,每个职级设三个等级,职级每3年由同级教育行政部门组织评审一次,等级每年考核一次,确定校长职级和薪酬标准。

可是,政府在强调现代化生活和面对未来的时候,却又强力地弱化了必修课程,也就是说,学生在基本学问上绝对会退步。这些孩子如何能够应付未来生活?

二是实行校长聘任制。校长由同级教育主管部门党委选拔、教育行政部门聘任,党内职务由同级教育主管部门党委任命。

文章最后,李先生感慨:“新课纲所提出的素养,使我感到非常困惑。既然感到困惑,我只能下一结论,我没有这些素养”。

今年8月21日,我市完成了市直28所学校校长的聘任工作。目前有8个县区的校长职级制改革基本完成。

李家同先生在这篇文章中,对于素养教育的困惑与质疑,有一个重要背景,就是108课纲大幅压缩必修课内容与课时,弱化语数外理化等基础知识。

过去校长都有正处、副处、正科等不同的行政级别,由市委常委会或者县委常委会决定任命,他们经常要参加市或县区的各种会议,并且由于行政级别不同,校长在不同级别的学校之间也无法调动。校长职级制改革,回归了由教育家专心办教育,并且破除了校长流动的体制壁垒,实现了由教育部门统筹配置使用校长资源的目标。

图源:网络

第九,实行教师县管校聘

令人遗憾的是,李家同先生所批判的台湾教育问题,在大陆也已初现端倪,譬如,这几年对奥数的妖魔化倾向,就是一例。

一是理顺教师管理机制。建立编制部门控制教师编制总量、人社部门控制教师岗位总量、教育行政部门在总量控制范围内对各学校编制和岗位数量进行动态调整的管理体制。教师由“单位人”转变为“系统人”,更加有利于统筹配置、灵活调整、便捷交流。

素养教育,或曰素质教育,笔者一贯的观点是:理念当然美好,概念云山雾罩,内涵不清,外延不明。

二是完善教师补充机制。建立中小学教师“有编即补、退补相当”的补充机制,每年依据自然减员情况由教育行政主管部门组织招聘,足额补齐。为解决教师性别结构失衡的问题,探索实行教师招聘按男女1:1的比例设岗,男女分别择优录用。

迄今为止,到底什么是素质教育,其内涵实质是什么,外延边界在哪里,诸多专家学者没一个说得清楚明白,大都是在玩概念游戏,循环定义。

三是改革教师评价标准。建构有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师评价体系,综合考评教师政治素养、师德修养、教学能力、课堂教学、教学研究、作业批改6项内容。严禁在职教师收受学生及家长礼品礼金,严禁有偿补课,如有违反,师德评价即为零分。

客观评价,素养教育,理念方向上当然正确,问题是,没有准确定义,没有清晰边界,结果呢?素质教育是个筐,啥都可以往里装。

四是健全教师退出机制。对年龄偏大、长期有病不适应教学工作的教师,工作年限满30年,或工作年限满20年且距退休年龄不足5年的,经同级教育行政部门审批同意,可以提前退养。目前,已有部分教师提出申请,教育部门正在进行审核。

还有一点,值得关注。在台湾地区,和素养教育匹配链接的教育理念,就是快乐教育,大陆也是如此。

以上四项措施中,关于教师招聘按男女1:1的比例设岗和健全教师退出机制,目前还没有政策依据,是我们的自主探索。

据媒体报道,2019年秋季学期刚开学,因“卡管”事件辞职后,又二次回锅执掌台湾教育主管部门的潘文忠就发文呼吁“让我们的孩子快快乐乐地学习、长大”,“不过度安排学生学习,要留白培养学生自学能力”。

第十,提高教师待遇

对此,台湾教育学者段心仪指出,高中初中化、初中小学化、小学无下限已是台湾教育的现状,学生竞争力正在下降中,现在的新课纲将加剧这种恶化。

为营造尊师重教的浓厚氛围,我们采取了四项措施:

学校存在的意义,在于知识传播。不论是农业文明时代的私塾官学,还是工业文明时代的学校,文化知识的传播传承都是核心功能。

一是提高教师工资待遇。中小学教师增加10%—20%绩效工资,班主任津贴按照每班每月不低于500元标准纳入各级财政预算。

至于学生素养素质的提升,实现人的全面发展,则需要家庭教育、学校教育、社会教育,以及自我教育合作完成,不能完全依赖学校,不能将教育完全等同于学校教育,不能把所有的教育责任,都压给学校。

二是关爱乡村教师。落实并逐年提高乡村教师特别是边远地区教师生活补助标准。增加乡村学校中、高级岗位数量,教师职称评聘名额向乡村教师倾斜5%。

可是,素养素质教育理念的提出,却模糊了学校这一首要功能,将学校功能无限延展。

三是用好教育发展基金。去年我们通过企业赞助等方式筹资5600万元建立了长治崇楷教育发展基金,我们将继续广泛吸收社会资本,扩大基金规模,用于奖励优秀教师、帮扶生活困难教师。

台湾地区补习班的兴盛,让我们看到了这样一种奇怪现象:素养教育靠学校,知识教育靠补习班。

四是增加教师社会福利。在全市二甲以上公立医院设立教师门诊挂号窗口,实行全市城乡公交和旅游景点向中小学教师免费开放政策。

这是学校教育的一种错位,一种异化,当然,随着社会发展,特别是信息化、人工智能等科技进步,学校形态将会发生怎样的变化,尚不可知,可是,组织化的学校体系只要存在,知识传播的功能,就不会被弱化。

以上措施基本落实到位,全市中小学教师的职业荣誉感明显增强。

不论台湾地区还是大陆,素养教育或素质教育,现如今,都占据着主流话语和道德制高点,这在一定程度上压缩了理性思考和讨论的空间,有待改进改善。

下一步,我们将结合“不忘初心、牢记使命”主题教育,在教育部和省教育厅的指导下,进一步把“十大行动”落实落细,抓出成效,并不断探索完善,为办好人民满意的教育而不懈努力。

二、补习班

改革了高考制度,真能减轻学业负担吗?台湾地区的残酷现实,告诉我们:此路不通。台湾2002年就实行了“多元入学”,而且大学学位供大于求,上大学轻松随意,可是,十多年下来,校外补习依然如故,不见消停。

台湾地区补习文化盛行,早有耳闻。此次台湾之行,我特别留意校外培训现象,果然,一路走下来,几乎所有的城区学校周边,都能看到繁杂林立的校外培训机构广告,堪称一景。

作者陆建国供图

据了解,台湾地区的小学阶段,尤其小学高年级,有60%以上的学生参加校外补课。

初中生补课比例,低于小学。小学恶补,主要是希望通过补习提分,考上私立中学,因为进了私立中学,大都可以直升本校高中。

笔者在台北一所私立中学交流时,校长介绍,私立中学招生,会采取笔试+面试的方式,择优录取,当然,政策上并不允许,但是,刚性约束不强。

本校初中生直升高中,也有比例限制,50%这样,其他则需要参加会考。不过,校长也说,本校学生只要想升入本校高中,学校会有操作空间,基本都能解决。

在台中市一所小学观摩的过程中,得知学校在下午放学后,会为成绩处于后5%—10%的学生,提供校内有偿补习服务。

该校老师介绍,这种校内补习政策,台中市各小学都有,费用大约是校外的三分之一,或四分之一,主要是补差补缺。

但是,据几位老师说,即便如此,很多成绩靠后的学生,只要家庭经济条件允许,还是会去校外补习,原因在于校内补课限制很多,达不到校外的提分效果。

另外,台湾小学还有一种课照班,和大陆中小学的课后服务类似,主要是解决家长接送难问题,以社团活动为主,不许补课。

台湾校外补习成为现象级存在,其深层次原因,还是高考所致。

虽然台湾地区2002年就取消了全岛统一、一考定终身的“大学联考”,改用“多元入学”方案,兼之台湾地区大学众多,及少子化问题影响,现在台湾学生上大学非常容易。

但是,社会认同度高的名校,竞争仍然十分激烈,要进入那几所头部大学,仍须下一番苦功。

作者陆建国供图

校外补习蔚然成风,高考固然是主导性因素,但还有一点不容忽视,在整体追求小确幸的台湾社会,减负属于主流话语,其结果,就是导致台湾基础教育走进了校内减负、校外增负,校内放羊、校外厮杀的怪圈,公立中小学宽松低质。

反观大陆,这些年,减负同样是教育领域的高频词,主管部门,专家学者,为共和国的下一代,操碎了心,生怕孩子苦着累着,痛心疾首地批判,声嘶力竭地呼吁,一份份文件,一道道紧箍咒,急急如律令。

为给学生减负,大陆专家学者开了N多药方,其中最猛的一剂,就是全面改革现行的“一考定终身”高考制度,采用综合素质评价,或曰多元评价体系,以此扭转应试倾向带来的学业负担问题。

问题是,改革了高考制度,真能减轻学业负担吗?

台湾地区的残酷现实,告诉我们:此路不通。台湾2002年就实行了“多元入学”,而且大学学位供大于求,上大学轻松随意,可是,十多年下来,校外补习依然如故,不见消停。

作者陆建国供图

为什么会这样?原因不复杂。整个东亚文化圈,受儒家文化浸染,以及中国科举取仕制度的影响,读书改变命运,是一个普遍且朴素的文化信仰,尚学之风,源远流长,根深蒂固。

不论是一考定终身,还是多元入学,只要还有考试赋分,只要大学还有好中差之分,只要不同社会阶层生活品质依然泾渭分明,为了考更高的分数,读更好的大学,追求更美好的生活,那么,万变不离其宗,学习压力肯定难以减轻。

同时,在当下中国,诚信体系和监督体系尚不完善,贸然改革现行高考制度,采用综合素质评价,必然带来自由裁量空间,极易产生各种勾兑交易,改革背后潜藏的社会风险,绝对不容忽视。

笔者认为,对于学业负担问题,应辩证看待,一方面,当下人类社会的知识体量,以几何级数增长,现今学生要学习掌握的知识,不论广度还是深度,和古人,乃至上几代人相比,都不可同日而语,学业负担相对重一些,是历史必然;

另一方面,中华民族伟大复兴,需要强大生产力的支撑,需要一代一代接续奋斗,青年人多学点知识,担当起大国崛起主力角色,也是历史使命。

全球化时代,竞争加剧,节奏加快,在这种大势之下,奢谈向往低竞争低压力的学习生活,有些不合时宜,一厢情愿,除非,世界退回小国寡民状态,或者,天下大同。

当然,一些学校存在的低效重复刷题、填鸭式教学之类现象,无端加大了学生学习负担,确实需要强力纠偏。不过,战术层面的问题,不该用战略调整的方式来解决。

笔者担心,以目前的治理逻辑,大陆的基础教育体系,尤其是公立中小学,最后会和台湾地区一样,沦为低质化代名词。结果就是家长用脚投票,经济条件好的,选择私立学校,或校外补课,条件一般的,只能困守公立学校。

中国这样一个大国,整体社会价值观必须昂扬向上,如果像芬兰、不丹之类的欧亚小国一样,或偏安一隅,或仰人鼻息,追求小确幸,安于现状自得其乐,丧失负重前行的坚韧斗志,那么,在新一轮全球发展竞争过程中,可能只需三十年,就会进入下行通道,国运反转。

拿台湾地区来说,如果没有大陆的荫庇和输血,以目前的社会发展态势,用不了三十年,必然全面衰落。

众所周知,中国的发展奇迹,人口红利起到关键作用。人口红利,于发展中国家,主要是生产红利,于发达国家,主要是消费红利。

中国近几十年的高速发展,和巨量人口所释放的生产红利关系巨大,但是,人口规模之外,更为重要的,是中国人吃苦耐劳的民族精神红利。

当然,这背后,还和新中国成立以来,随着教育普及进程加快,人口素质的整体提升,有很大关联。

所以,几乎同样人口规模的印度,由于民族性的差异,就很难出现类似中国这样的人口红利现象。

可以说,勤劳勤奋,正是中华民族五千年绵延不绝的根本所在,也是中华民族最重要的核心价值观之一。

三、资优教育

华为的高薪制告诉我们,天才很贵,不要浪费。对于如何更好地保护和发掘学生的创新力,近在眼前的台湾资优教育,颇具前瞻性,有待大陆专家学者,以及教育主管部门,予以关注研究。

资优班,是此次台湾之行,听到的另一个陌生概念。

这是在一所小学座谈过程中,校长给我们介绍学校概况以及办学特色时,突然冒出的词语。

因为发音问题,一开始,我听成了资源班,以为和大陆的资源教室一个概念,后来问了身边的台湾教师,才知是“资优班”。

原来,台湾地区的特殊教育有两类,一类是针对身心残障学生的,还一类是针对禀赋优异学生的。

第一类,和大陆教育系统约定俗成的特殊教育,基本一致;

第二类,在大陆基础教育领域,目前找不到大体相当的对应物。

据那位老师介绍,他们学校的资优班,有艺才资优班和智能资优班。艺才资优班,侧重音乐美术之类艺术特长的挖掘培养;智能资优班,侧重于数理学科类学习深造。

资优班的成立流程,大体如下:首先,学校根据本校的教育特色,师资情况以及学生特长,向当地教育主管部门呈报设立某类资优班的申请,可以申请在起始年级设立,也可以在非起始年级设立。

教育主管部门接到申请后,会审核该校师资力量等事项,资优班作为特殊教育的一种,要求任教的老师,除了普通教师资格证之外,还要具备与从事的某类资优教育匹配的特殊教育资格证书。

待审核通过,学校就可以进行招生了,不论是艺才资优班,还是智能资优班,所招收的学生,都要经过专业机构审查鉴定,智能资优班的学生,则要经过智力测试。

资优班招生,不限于本校学生,本地其他学校的学生也可以跨校申报。

具体教学组织方式上,各个学校大同小异,一般情况下,这些资优班的学生,平时分散在各自行政班级随班就读,和其他学生学习同样的课程。

在午休时间,下午放学后或节假日,资优班学生就会集中起来,在校内的实验室、图书馆,或者校外的博物馆等地方,因地制宜,因材施教,进行针对性系统性的培优提升,学习内容加深加宽。也有极少数学校,对资优班学生,单独编班,自成一体。

台湾地区的资优教育,在理论基础上,或是多元智能理论的具体实践。可以说,在当前台湾地区基础教育整体不容乐观的情况下,这一抹亮色,代表着一种多元化、前瞻性的探索,很有意义。

对于天资优异学生的培养,大陆八九十年代的少年班是典型案例,可是后来日渐式微。

这些年,关于少年班伤仲永的故事,各种版本流传,少年班俨然成为拔苗助长的代名词。

2015年孙红雷主演的电影《少年班》,更是把少年班演绎成了一幕荒诞剧,不伦不类,一地鸡毛。

图源:百度百科

不可否认,少年班当然有少年班的问题,可是,因此停滞对于天才学生的挖掘培养,是否因噎废食?

义务教育阶段,大陆严禁中小学根据成绩分快慢班,或者设立特色班、特长班等重点班,这是红线,不可触碰。

高中阶段,有人认为,和新高考改革伴生的选课走班,与台湾地区的资优班,有相通之处。

其实不然,选课走班是基于兴趣爱好,资优班是基于禀赋特长,两者虽有交集,但不能混为一谈。

因为,前者是个人自主选择课程班级,后者则需专业机构鉴定筛选,择优之后,资优。

如果说我们高中阶段有与之对应的情况,那么,一些学校设置的奥赛班、创新班之类,可以算作智能资优班。

因为,这类班级主要是依据中考成绩进行编班,而学生的成绩和智力基本是正相关的,同时,这类班级配备的老师,相对较强,也属先择优,后资优。

不过,两者之间,在教育理念和教学方式上,还是有很大差异,例如,资优班的设立,出发点是对拔尖人才进行因材施教,不是为应对中高考,当然,具体实施过程中,是否有变形走样,笔者不甚了解。

就基础教育而言,同文同种的大陆与台湾,教育系统在减负、素质教育、以及对“一考定终身”高考制度的反思等方面,取向趋于一致。

可是,台湾的资优班制度,却有待大陆专家学者,以及教育主管部门,予以关注研究。

天才是存在的。人群中总有极少数人,百分之几或千分之几的比例,天资极高,他们的记忆力理解力洞察力,远超常人。

可是,我们现行的教育政策,却以公平之名,在中小学阶段,硬是把这些天资过人的孩子,摁在普通班级里,按部就班地接受一般教育,这对他们来说,有失公平,甚至是一种伤害,只是,这种伤害是隐性的,难以量化而已。

道理通俗易懂,譬如,因为父母遗传因素,有的孩子身高能长到一米八九,有的孩子最多一米六七,这两类孩子,在身体发育阶段,所需要的营养总量自然不同。

那么,在其成长关键期,给他们提供一样质量的食物,站在资源分配的角度看,似乎是公平的,可是,具体到个体成长,真的公平吗?答案不言而喻。

我们的基础教育,在政策和实践之间,就存在这样一个有趣的悖论。

在事关顶层设计的文件里,白纸黑字写着的,往往是因材施教,适合的教育是最好的教育,等等。

可是,在某些具体操作环节,又排排坐吃果果,你一个,我一个,小学初中禁止分快慢班特长班,就是一例。

中小学弱化避免应试倾向,万分正确,但是,一刀切的治理方式,则有值得商榷之处。

教育公平,更多应该着眼于机会公平,不能曲解为教育资源的绝对平均分配,变成大锅饭。须知,有教无类是价值观,因材施教是方法论,二者不能混淆颠倒。

今年7月23日,华为集团总裁办发布了一封邮件,宣布对8位2019届应届博士毕业生实行年薪制管理,他们年薪最低限为89.6万元,最高限为201万元。

图源:网络

邮件中还提到,华为要用顶级的挑战和顶级的薪酬去吸引顶尖人才,今年还将从全世界招进20—30名天才“少年”,今后逐年增加,以调整队伍的作战能力结构。

华为在美国全力打压之下,迄今为止,还能够站直了没趴下,与其一贯重视人才,重视科研,关系巨大。

华为的高薪制告诉我们,天才很贵,不要浪费。当然,这种贵,不是狭义的高工资,更多是顶尖人才的资源稀缺性。

我们很多专家学者官员,对欧美一些教育理念推崇备至,一个重要原因,是他们真心担忧中国现行的基础教育政策,扼杀了孩子的天性,抑制了孩子的创新思维,所以,学美国,学芬兰,各种焦虑,洋为中用,其忧患意识值得点赞。

可是,对于如何更好地保护和发掘学生的创新力,近在眼前的台湾资优教育,颇具前瞻性,对此,大陆学界却又鲜少提及,这不科学。

思考中国教育,设计中国教育,有三个关键词不能忽略,即:民族性,社会主义,发展中大国。

这三个关键词,是当下乃至未来很长一段时间内,中国教育的三个支点,三块基石,相辅相成,不可偏废。离开这三点,奢谈中国教育,所谓高屋建瓴,都是空中楼阁。

作者:陆建国,现任江苏省连云港市赣榆区教育局长

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