澳门新莆京ww66126cc延庆区又有两家“北京市综合实践活动课程实施特色学校”挂牌

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近日,市级综合实践活动课程特色展示活动在延庆区旧县中心小学举行。全国综合实践活动学术委员会副主任陶礼光,延庆区教委主任王建军,来自北京市各区、河北雄安新区的研训员,以及延庆区各校相关干部教师近200人参加。

近日,“教科研部门支持中小学发展项目终期成果展示活动”在延庆区八达岭中心小学举行。

(原标题:新必修课来袭 学校咋安排)

澳门新莆京ww66126cc ,延庆区推出旧县小学教师赵新影《小小推荐会》,吴英杰《新农村
新面貌》,科技馆教师李俊《创意搭建》等涉及语文、科学、艺术等学科共9节综合实践特色活动课进行现场课展示。

延庆区教科研中心相关部门负责人,八达岭中心小学校长、教师代表分别作交流发言,汇报了学校在课堂改革、教师专业水平和学生综合素质提升等方面所做的工作及取得的成效,呈现了教研力量的注入给区域、学校、教师和学生带来的变化。

核心提示

“同学们,什么是英雄,你心中崇拜的英雄是谁?课前大家已经制作了英雄事迹卡,接下来把课堂交给你们。”文天祥、杨靖宇、袁隆平、雷锋、申纪兰,从民族英雄到抗战英雄、国家建设英雄到平民英雄再到时代英雄,同学们走上讲台开始讲述一个个关于英雄的故事……

北京师范大学硕士生导师曾琦介绍了项目实施的背景、意义和创新成果,希望延庆区教委和八达岭中心小学干部、教师要积极投入,深入研究,继续优化项目,巩固小组合作学习研究成果,更好地发挥示范引领和辐射带动作用,进一步助推区域教育质量提升。

近日,教育部发文,“综合实践活动”作为必修课,将全面进入中小学课堂。而“综合实践活动”也成为继此前进课堂的书法、非遗、京剧等教育内容的一员。伴随着社会经济文化发展对人才的需要,以及人们对人才培养规律认识的提升,很多能力的培养从娃娃抓起成为一种共识,一个个教育项目不断进入课堂,成为孩子的必修课。这对学校的课程开发能力、资源整合能力提出了更高的要求。

“我以教材为基础,融合快板和红色教育校本课程,设计了一节语文拓展综合实践活动课。课前孩子们分小组完成了英雄事迹卡的制作,课上他们用课本剧、故事、评书、快板等不同形式将自己对英雄的理解和感悟进行演绎。”旧县小学教师张颖通过巧妙的设计,将语文、艺术、校本等学科进行有效整合,调动了学生的积极性,让他们真正成为课堂的组织者和参与者。

北京教科院基教所所长张熙充分肯定了八达岭中心小学在项目引领下取得的阶段性成果,认为此项目在提高课堂效率、落实立德树人根本任务上有力度,在探讨课堂教学新形态、促进学生思维发展上有深度,为下一步发挥辐射作用奠定了基础。她希望延庆区教委要积极宣传推广教科研支持八达岭中心小学发展的经验,更加关注师生的实际获得,提升学校教育教学水平,为区域教育优质均衡发展发挥好示范作用。

课堂作为育人的主阵地,一些特定的教育项目内容作为课程进入课堂,其重要性和必要性毋庸置疑。然后,随着这些必修课的不断增多,对学校的课程开发能力、教师的教学能力、教育资源的配置能力等也就提出了更多和更高的要求。而学校如何应对成为校长教师们关注的热点话题。

在研讨交流环节,旧县小学校长李文峰和科技馆馆长孙晓兵分别做了主题发言,与会领导为旧县小学和科技馆颁发“北京市综合实践活动课程实施特色学校”荣誉牌,为“陶礼光工作室”揭牌。

延庆区教委副主任郑世永强调,教科研支持项目提升了教师专业素养,为课堂、学校和孩子们带来了可喜的变化。校长是学校教学质量第一责任人,肩负着推动学校发展和课堂教学改革的使命和重任。要有想法、有思想,善总结、勤反思,结合区域教育改革形势和学校实际解决真问题,积极推动课堂教学改革深入开展,办人民满意的教育。

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小学生们的京剧表演有模有样。 摄/本报记者 云凯杰

全国综合实践活动学术委员会副主任陶礼光认为,旧县小学和科技馆在综合实践活动推进过程中,形成了特色,增强了活动育人效果,他指出,综合实践活动是育人的课堂,要以育人为中心,根据区域特点,对课程进行开发和实施。要坚持“融合理念”,把综合实践活动课程理念与学科素养相结合,从学生的真实生活和发展需要出发,培养学生综合素质。

活动中,八达岭中心小学推出《测量视角下的圆》、《雪地里的小画家》、《气体的热胀冷缩》等涉及数学、语文、科学、道德与法治、校本等学科,共8节研究课进行现场展示,同时还推出了11节社团展示课。

■新闻追踪

据了解,综合实践活动课是跨学科实践课程,是在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动,注重引导学生在实践中学习,在探究和体验中学习,分析和解决现实问题。截至目前,延庆区共有珍珠泉小学、延庆一小、旧县小学、科技馆4个单位被评为“北京市综合实践活动课程实施特色学校”,他们将在深化区域教育教学改革,促进学生“德智体美劳”全面发展等方面起到引领辐射作用。

2014年,北京市开始实施高校、教科研部门支持中小学发展项目,目的是深化基础教育综合改革,进一步扩大优质教育资源覆盖面。2017年,延庆区有幸成为第二批参与区县,正式参与教科研支持学校发展项目,开启了市、区两级教科研部门助力延庆中小学发展的新局面。八达岭中心小学就是区域内最大的受益者。

综合实践活动进课堂引发热议

今后,延庆区教委将以综合实践活动课程为着力点,积极发挥对该课程的组织和指导作用,全区各学校作为课程主体将做好顶层设计和安排,努力构建区域内综合实践活动特色示范校梯队,形成“比学赶帮超”的良好氛围,促进学生核心素养全面提升。

三年来,在市区教研部门和区教委的支持下,八达岭中心小学统筹设计改革创新,主动实践,已初步形成了落实学生主体地位、特色鲜明的长城文化课程体系和具有活力的“思维工具与合作学习融合型课堂”。特别是2018年引入合作评价体系后,又制定了基于学生实际情况的课堂评价方案、编印了评价手册,更大程度地激发了学生学习积极性,促进了思维工具与合作学习融合型课堂评价体系逐步形成。学校的课堂改革更有成效,教师教学教研水平和学生综合能力得到了大幅提升。下一步,延庆区教委将继续督促教科研部门和项目学校做好后续总结工作,固化、深化、内化各项成果,并通过不同形式在区域内推广使用,学好、用好市区专家带来的优质资源,最大程度发挥引领辐射作用。

此次“综合实践活动进课堂”,犹如一石激起千层浪。中国陶行知研究会农村教育实验专委会理事长、四川省陶行知研究会副会长汤勇撰文表示“为综合实践活动课作为中小学必修课叫好”。在他看来,综合实践活动课对于补上当下基础教育实践水平与探究能力弱化之短板,定会产生立竿见影的效果。汤勇的观点道出了众多教育者的心声。然而,家住丰台南苑地区的王先生也表示了自己的担心,“综合实践活动课非常好,但孩子正上初三,面临升学压力,时间都花在迎接明年的中考上,恐怕没有太多的精力来上这门课。”

站在学校管理的角度来说,综合实践活动课的开展,对孩子成长可谓是巨大利好,但是对于学校来说,课程的开设、师资的配置、与各类课程的融合是一个难题。在平谷三中副校长王伟看来,如果不科学合理地进行项目式、主题式融合,很容易将综合实践活动课程推入“费力不叫好”的窘境。

■记者调查

十年有近10项教育内容进课堂

“这些年来,以文件规定形式进入课堂的教育内容比较多。”中央民族大学(分数线,专业设置)附中丰台实验学校执行校长刘晓华告诉记者。

记者大致梳理了一下,随着时代发展对教育提出的要求,自2007年至2017年10年间,先后有以下教育内容进入中小学课堂:

2007年,公共安全教育进课堂。

2008年,京剧进课堂。

2009年,民族团结教育进课堂。

2013年,书法教育进课堂。

2014年,“非遗”进课堂。

2016年,道德与法制教育进课堂。

2017年,国家安全教育、人工智能进课堂。

从进入课堂的教育内容来看,主要包括中国优秀传统文化、公民素养、科技素养等。“重要的教育内容进课堂,对学生成长发展来说可谓是影响深远。”北京二十中附属实验学校执行校长鲁爱茹认为,“比如中小学生自我保护安全教育,孩子们在课堂上学到了相关知识,自我保护能力的提升立竿见影。这些内容正是家长和孩子急需的。”

专家表示,“伴随着人们对教育期望的不断提升,越来越多的内容进入课堂,这对孩子综合素养的提升作用当然是毋庸置疑。但是我们也应该注意到,课堂不是一个筐,什么都能往里装。”

对于什么教育内容适合“进课堂”,北京中学校长夏青峰认为,相关教育部门要做好审核,让进入学校的各种教育内容一定要符合学生需要,考虑学校实际,做到宁缺勿滥。必须要做好需不需要进课堂、如何进课堂、进课堂后怎么做、需要达到什么效果等调研,让“进课堂”的教育内容科学、有效。

■现象解读

学校迎来新的发展契机

盘点以往重要教育内容进课堂的历史,记者发现,每次重要的教育内容进课堂都可以说给不少学校带来新的发展契机,有力助推了学校的特色发展。

以“京剧进课堂”为例,2004年起,北京市赵登禹学校开展了“京剧特色校本研究”,2008被北京市教委确定为首批“京剧进课堂”试点学校,同年被丰台区教委确定为“京剧进校园”试点校。在此有利条件下,学校加大艺术教育实施力度,发展至今,学校已逐渐探索出学校京剧艺术特色发展的有效途径、方法和模式。

“实践证明,京剧已从学校最初的‘特色项目’逐步发展成为今天的‘学校特色’,激发了学生的学习热情,促进了教师的专业化发展,也提升了学校在社会上的知名度和认可度,达到了‘学校艺术教育’的总体目标。”赵登禹学校校长徐唯表示。

另一个鲜活的例子是东城区天坛东里小学的书法教育特色。该校自1992年起,以“书法教育”作为学校的办学特色,2012年被国家语委授予“国家级规范汉字书写教育特色学校”。“书法教育进课堂的文件发布后,更加坚定了我校确立书法育人特色的信心,我们以‘写字’校本课程为载体,坚守‘全面育人,办有特色’育人宗旨,实现全面优质均衡发展,以增强发展的整体性和协调性。”彭爱军校长说。

从以上例子不难预计,此次“综合实践活动进课堂”,也必将助推一大批中小学实现特色发展,成就一批学校和校长。把握机遇,借势而起,在政策的强力推动下,考验的是校长的眼光和领导力。

“进课堂”如何安排整合是关键

面对进课堂的必修课程越来越多,在学校具体教育教学中,如何科学安排好这些教育内容,才能一方面不会加重学生的负担,另一方面又不会感觉课时不够用?采访中,校长们表示,整合是关键,也就是课程、学段、教育资源的整合。

“重要教育内容的落实,这需要学校管理者发挥智慧,进行师资、课程、学段等各种资源的整合。”北京二十中附属实验学校执行校长鲁爱茹认为,一些内容比如禁毒教育、安全教育等,可以开设讲座来学习;一些内容如劳动技能、人工智能等,可以开设20分钟的小课时,化整为零,保证学习。

北京中学校长夏青峰建议,对于这些“进课堂”的内容,还可以采取多元化的实施途径,例如可以进学校活动、进学生社团活动、进学校班队活动、进学校校园文化建设等,同样可以达到教育的效果。

“活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求,设计长短期相结合的主题活动,使活动内容具有递进性。”对此,丰台区东高地三小校长陈翠敏认为,学校在进行综合实践活动设计时,要对各学科的教学目标与教学内容进行整合,而不是从单一的学科知识出发。“比如,我们把科技教育课程列入学校教学计划和课程设置,一至六年级整体考虑,分层递进。语文、数学两门学科还探讨了如何在学科教学中提升学生科学素养的实施策略与研究。”

综合实践活动从性质上来讲,是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。然而在具体教学安排中怎么跨学科?朝阳区白家庄小学校长祖雪媛介绍,白家庄小学构建的“基础+主题”课程体系,打破了学科的界限,让多元的文化和知识都能融入到课程之中,很多“进课堂”的内容也就能顺利落实到课堂里。例如,“品中秋”课程就通过学生的探究习俗、吟诵中秋诗词、演唱中秋歌曲、书写中秋诗词等活动,让学生亲近传统文化,在这个过程中,也将书法、传统文化、戏曲等内容落实到了课堂教学中。

北京市史家分校副校长马荣彦介绍,史家小学分校“1+X”课程体系,进行课程的补充和生成,通过“多元、灵动、开放”的课堂教学,激发孩子们和老师们的内在动力。

对于“进课堂”教育内容的考核评价,鲁爱茹校长认为:“我觉得不用进行专门的考核,应该像科普知识一样,让学生们在玩儿中学,并且在日常的生活中检验自己对这些知识的获得。”

落实“进课堂”要过几道坎

面对越来越多的“进课堂”内容,对于学校来说,全面深入落实尚需跨过几道坎。

师资和教材的配备是一道坎。重要教育内容进课堂遇到的第一难题往往是师资和教材的问题,而这需要时间来完善。

第二道坎是校长的课程执行力,海淀区一位小学校长认为,这检验的是校长的对于课程开发建设的“知”“行”能力。“知”就是对此次“综合实践活动进课堂”的课程目标,活动内容的选择和组织,活动方式的设计,活动过程和结果的评价要了然于胸。“行”就是校长要立足校情,引领教师开发、落实具有学校特色的综合实践活动课程,“要真功夫,而不是只要面子。”

北京二十中校长陈恒华认为,综合实践活动课程指向是促进学生素养提升,和让学习内容联系实际,有助于学生规划未来,对学生意义较大。这要求教师转变学科本位的思想,以学生发展为本。

第三道坎是教育资源的整合。综合实践活动的开展仅仅依靠学校自身的教育资源是很难做到的,更需社会资源的引入。

中央民族大学附属中学丰台实验学校执行校长刘晓华认为,能否真正落实综合实践活动课进课堂,教育资源很重要,不然的话,就找不到有力的支撑。学校必须有效整合校内校外各种教育资源,确保课程的有效实施。

“对于专业性强的内容,比如说中药文化,就可以请中医药大学的专家学者或者是社区的一些中医师,通过整合社会智力资源,让学生获得这方面的知识。”鲁爱茹校长表示。

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优秀传统文化教育走进课堂。 摄/本报记者 云凯杰

■专家观点

教育内容进课程需要科学决策

中国教育科学研究院研究员储朝晖认为,由于教学的时间是有限的,课程必然也是有限的。教育内容是否能进课程,要根据其对学生成长发展的重要性来决定。在基础教育阶段,应该是最基本、最重要的教育内容才可以进入课程范围。除此之外的教育内容,学生可以通过课外活动、社团活动、兴趣小组等其他方式来学习,满足其个性发展需求。

对于什么教育内容进课程,应该有严格的限制。尤其是在当前学生课业负担比较重的情况下,一定要严格地限制进课程的教育内容及其难度,还有学习量。不能放松这个口,而是要扎紧这个口,这样才能让学生正常地成长发展,否则就会影响到学生的正常发展。

为了把好这个关口,建议在各种教育内容在进课程之前,应该通过一个专业的程序,来确定哪些教育内容可以进课程,哪些教育内容不可以进课程。而不是简单地凭主观意志,说进课程就进课程,随意地把教育内容塞进课程。必须要建立这样一种专业的机制,防止中小学的课程无限制地膨胀。

■相关链接

国外的教育内容“进课堂”

新加坡:乐高积木进课堂

2015年,新加坡教育部配合国庆特别推出一套名为“创造我的新加坡”的乐高积木,让教师使用积木设计趣味活动,激发学生的创造力,鼓励他们反思新加坡的过去及展望未来。新加坡所有的中小学、特别学校、初级学院及励仁高级中学、工艺教育学院和理工学院的师生,分阶段获得这套积木。中小学生课堂上使用这套积木辅助学习,其他学生则会在国民教育课程及相关活动上使用积木。

新西兰:IT教育进课堂

2016年,新西兰教育部长贺琪雅马瑞他宣布,最快在2018年,运算和编程会被正式引进入小学课堂,新西兰将迎来全面IT教育时代。这个重大改变是为了应对蓬勃发展的IT业对人才的需求,这是新西兰课程自2007年采用以来的第一次改变,学生可能从一年级开始就会接触数字技术而非现行的高中阶段。

□文/本报记者梅林李继君郑祖伟凌月云常悦何文洁

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