澳门新莆京ww66126cc港中小学生考试错漏百出 “中英普夹杂”现象普遍

据香港经济日报报道,考核香港中小学生水平的全港性系统评估(TSA),今年考生在个别科目略见进步,但部分学生错漏依然;小三生(小学三年级学生)未能掌握时间、高度和地址等概念,又将网址填在地址栏,备受关注的语文科,则出现“中英普夹杂”。

原标题:如何用好“统编本”小学语文教材

在早教期间,父母在教孩子认字的时候,基本上都是一个词、乃至整句话,有些人指出,是否应该先教拼音,再教拼写,最后教字呢?其实四岁以前的孩子抽象思维还未形成。还不能理解将字母拼起来这个过程。学前儿童应该先学习认字还是先学习拼音呢?许多家长比较迷惑。

专家认为,近年不少学校推行用普通话教中文,将学认字的时间花在教汉语拼音上,结果削弱学生写字能力。

不是所有中小学教材都统编,只是语文、道德与法治和历史这三科统编。中央直接抓教材,最后定稿都是交由中央会议讨论的。为什么这么重视?因为有什么样的教材,就有什么样的国民。我们也应当从这个角度来理解语文教材的统编。

世界上不会有这样“聪明”的母亲,先教孩子一个一个的音素,学会说一个一个声母、韵母的发音,然后教他如何拼。任何一个头脑正常的母亲,总是一个词、乃至整句话,让她的孩子反复地模仿着“呀呀学语”的。

特区政府考试及评核局16日公布考核小三、小六及中三学生水平的TSA考试报告,赞赏个别表现良好的学生,但亦指出部分学生错漏百出。

北京大学温儒敏教授结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题,做了一些说明,总共涉及十一个问题。

学前儿童只能去认识拼音字母,而达不到拼的能力,因为孩子的思维还没有发展到抽象思维,4岁左右孩子才能从表象思维转向抽象思维,所以不要求之过急。单独去认识拼音字母,是和认识汉字一个道理,但是去把声母和韵母和拼起来,这个年龄的孩子还做不到,即使有的孩子可能做到了,也是背诵下来的。所以不要求之过急,弄不好孩子还会厌烦,失去学习的兴趣。

其中小三学生在中文答题上反映未能掌握时间概念,在写邀请卡的集合时间上写“5时99分”、“28︰00
a.m。”,甚至“上午九时至下午三十时”等;他们又不明白地址的概念,在邀请卡的地址栏上填写网址,甚或活动目的等。

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方块汉字,远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。直接教学汉字的优势,还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文,和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号,完全是两种情趣、两种氛围,自然也就带来两种截然不同的效果,不仅是学习的效率不同,而且在儿童情趣培育上也不一样。

澳门新莆京ww66126cc,虽然小三生的错别字较去年少7%,惟学生将汉语拼音或英文生字取代自己不懂的中文字上,如漂亮的“亮”,写上拼音“liàng”,又在答题时写“我们今天去了一个好玩的place”。

有些家长担心,认字的同时不教拼音,孩子的普通话会说不好。其实,让幼儿园的小朋友听着录音带上朗朗上口的韵文,边听边说,边玩边学,在游戏中识字,在游戏中学说普通话,一天20分钟,20天左右,就是南方方言区的孩子,其普通话也可取得相当成绩。

中三生在中文方面,除了出现不少错别字,更被批评生活经历少,如表达“喜悦”过于简单,只写收到礼物便喜悦等有欠深度,亦只用简单如高兴、快乐去表达喜悦;经历少以致口试表现亦欠多角度思考、讨论内容贫乏,甚至只说“我同意你所说”,个别考生则被指说话尖酸及态度不认真。

一年级为何要改为先认字,再学拼音

实践表明,不先学汉语拼音,并不妨碍儿童学说普通话,这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后,再学习汉语拼音,有利于正音和继续提高,而且学习的时间和精力都可大为节省。

数学考试中,部分小三生亦未能掌握单位,如指身高是1KG(公斤),又未能以中文表达数字,将71020写成“七万一二十”;有小六生则未能分清垂直线及平行线,又混淆圆形及椭圆形。

过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音,然后再用拼音去认字。这回改了:把拼音学习推后个把月,先认一些汉字,再学拼音,而且边学拼音边认字。

在识字教学中,老师的教就是学生识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯:先教拼音,让拼音字母成为“拐棍”,以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说,这个弯绕得值吗?近二十年来,多个直接教儿童识字的实验都表明,无论是教师的教,还是学生的学,都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力,而且识字速度和教学质量明显提高。仅仅把教学汉语拼音方案推迟一两年,把直接教汉字提前,就会起很好的效果。

英文科方面,不同年级都有学生将中文直译成英文,如“because had many
friends”(因为有很多朋友)、“I with my dad and
mum”(我和爸妈);文法错误有时闹出笑话,有小三生将“我向鸭子扔石头”写成“I
throw stones with the ducks”(我跟鸭子一起扔石头)。

这个改变体现一种更切实的教学理念。其实,传统的语文教育都是从认字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了。“统编本”多少有点回归传统。入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你、我、他”,六个大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下很深的印象,这个印象可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”
“云对雨,雪对风”等,很传统,也很有趣。为什么这样安排?要的是孩子们对汉字的原初感觉,留给孩子们的“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”。这个顺序的改变是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。

综上所述,学习拼音,最终的目的还是学好汉字。不同的只是如何运用这根“拐棍”而已。在了解了宝宝的思维发育之后,相信每一父母对如何科学教孩子认字和学拼音已经有了自己的定论。在早期教育过程中,多花心思,也许有点绕路。但是取得的效果是相当明显的。

但亦有小三生超水平,在看图作文题中,写出词汇较艰深和结构较复杂的句子,如“I
was just wanting to play with the ducks when a gang of rowdy children
came, armed with stones。”

先认字后学拼音,还有一个考虑,那就是幼小衔接,放缓坡度。对于刚上一年级的学生而言,一上来就学拼音,比较难,等于给了一个“下马威”,不利于培养学生对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点,能减少他们的畏难情绪。总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的。一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣,这比什么都重要。

香港大学教育学院副院长谢锡金指,近年不少学校推行“普教中”,用普通话教中文,老师普遍将教学生认字的时间花在教汉语拼音上,结果反削弱学生写字能力。

谢提醒应集中火力教认字︰“学拼音是学拿拐杖,但真正要学的是行路。”又不讳言︰“现在这么多发音辞典,不学拼音都可以学发音。”

刚上学的孩子,汉语拼音学习比较难,有何建议

学拼音是为了识字,当然,还有普通话正音。拼音是认字的工具,但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖,学会认字就可以不要这个拐杖了。所以,学习拼音要实事求是,降低难度。大致说来,就是一年级要求拼读准确,二年级要求再熟练一点儿,也就可以了,别为学生增加额外的负担。有许多学校一年级还学英语,英文字母和汉语拼音混淆在一起,老师教学的压力是很大的。还有就是南方方言区的老师,为了训练一个发音,可费老劲了,效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”,普通话正音无非是为了沟通,那老师的压力会小一点,辐射到学生那里的负担也会轻一点,教学效果不见得就差。

其实, 《义务教育语文课程标准(2011
年版)》已经降低了难度,有些学校可能不注意。说到普通话的学习,也要实事求是,方言区的学生会用普通话沟通就可以了,不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话时的发音难点,来补充设计更有针对性的教学方案,那就更好了。总之,学拼音就是帮助认字,不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用,但不要把读拼音当作学普通话的办法。

另外,“统编本”语文教材的拼音教学内容还有一个变化,就是将拼音教学与认字教学结合起来,学拼音结合认字,彼此融通。

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《和大人一起读》是什么栏目?

《和大人一起读》是新教材的亮点之一。

一般而言,一年级刚上学的学生自己还不会读书,所以需要大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文,喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了。让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这个过程需要大人的引导。不要处理成一般的课,要把它看作课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信,多和孩子一起读书,这也等于创造了语文学习的良好氛围。教师可以适当给家长布置“作业”,让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯,教师可以先在教室里和学生一起读,然后,通过家长会、家长课堂等形式,示范怎么实施一起读。

“一起读”可以是朗读,也可以是讲读,或者是对话式阅读,形式不拘,但要注意都是在读书,是书面语言的阅读。“一起读”不要给孩子太多压力,也不必布置作业,因为附加的任务多了,压力大了,兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读的课文比较浅,也可以换,另外找一些作品来读。

“统编本”小学语文教材的课文有哪些变化

一个变化就是课文数量减少了,教学类型增加了。如一年级上册,人教版原来有41
课,现在减少为32课,汉语拼音的课量也减少了,识字课却增加了;一年级下册,人教版原有39课,现在也减少了,减少为29课。

将课文数量减少,对此,教师不要简单地理解为“减负”,而是教学内容与方式的调整,使教材所呈现的内容更加丰富,更加重视口语、读书等方面的内容,也更有利于语文素养的提升。

新教材对优秀的传统文化格外重视,这方面选文的比重大大增加,一年级就选了许多古诗。从一年级到六年级,整个课文的变化很大。课文的选篇标准强调了以下四点,即经典性,文质兼美,适宜教学,同时要适当兼顾时代性。

大家会发现,有些经典的老课文又回来啦,没经过沉淀的“时文”少了。

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识字、写字教学如何做到更有科学性

首先是实行“认写分流,多认少写”。这是“统编本”低年级语文教材的编写原则。这样做,是为了提高教学效果,为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写,是两个不同的目标,小学要求低年级认识常用字1600个左右(以前是要求1800个),其中800
字左右会写,教师在教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求,因为认、讲、用、写是很难齐头并进的,那样做效果可能欲速则不达。

新教材有意安排了“多元认字”内容,就是说,不完全依赖拼音认字,还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字,可能会拖累识字的效率,不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。在教学中,老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。在教第二、三单元时,要巩固和复现之前认识的汉字,避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字,到二年级下学期,一般就掌握多元认字方法了。那时,学生不仅会拼音识字,还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。新教材“多元认字”的教学思路,老师们应当多加关注,加强研究。

作者 | 温儒敏

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课程·教材·教法2018年第2期,如有侵权请与我们联系删除。返回搜狐,查看更多

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