澳门新莆京ww66126cc潘洪建:《中小学综合实践活动课程指导纲要》的创新

习近平总书记在全国教育大会上明确提出:“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。”中小学综合实践活动课程作为承载学生综合素质发展的课程,如何深入理解并达成其课程目标,是当下学校课程改革的焦点。——编者

中小学要正确认识综合实践活动课程的价值,基于学生核心素养发展的实际需求进行学校课程整体规划。

2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》的创新与突破为:整体设计课程,贯通十二年学程;课程设计与时俱进,时代气息浓厚;适合中国国情,可操作性强。

2017年教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》),距今已有一年多时间。《纲要》明确了中小学综合实践活动课程总体目标:以培养学生综合素质为导向,强调学生综合运用各学科知识,认识、分析和解决现实问题,提升综合素质,着力发展核心素养,特别是社会责任感、创新精神和实践能力。要落实和达成这一目标,须先厘清几个问题。

综合实践活动课程;核心素养;立德树人;课程整合;《中小学综合实践活动课程指导纲要》

综合实践;活动课程;指导纲要

目标为何而提出

原标题:中小学综合实践活动课程的目标指向:核心素养发展

原标题:《中小学综合实践活动课程指导纲要》的创新、问题与改进

中小学综合实践活动课程目标,既是观照信息时代人才培养目标,落实立德树人总体要求,也是对学校教师课程开发、实施与评价提出的总体性质量要求,规范指导和引领中小学综合实践活动课程开发与实施的方向,为综合素质评价提供目标依据,具有重要的导向性与引领指导价值。

作者简介:李宝敏,华东师范大学教育学部,上海 200062

作者简介:潘洪建,男,四川苍溪人,教育学博士,扬州大学教育科学学院教授,博士生导师,主要从事课程与教学基本理论、活动课程与教学研究,江苏
扬州 225002

澳门新莆京ww66126cc,为何提出这样的目标?其定位与出发点具体为以下几点:

内容提要:综合实践活动课程在培养学生核心素养方面发挥着举足轻重的作用。落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》,需澄清课程目标定位、目标体系建构与衔接、目标达成与落实等关键问题。综合实践活动课程总目标指向学生核心素养发展,以价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度,建构立体化、进阶式与螺旋上升的整体目标体系。中小学要正确认识综合实践活动课程的价值,基于学生核心素养发展的实际需求进行学校课程整体规划。

内容提要:2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》的创新与突破为:整体设计课程,贯通十二年学程;课程设计与时俱进,时代气息浓厚;适合中国国情,可操作性强。但在活动领域设置、活动目标设计、活动评价建议等方面存在不足。改进与完善指导纲要的建议有:合理设置活动领域、优化学生活动方式、完善学生活动评价。

回归教育本源,追寻知识学习与生活意义的契合点。综合实践活动课程的目的是让教育回归学生的生活世界,回到“人”本身。综合实践活动课程打破学科知识与现实生活的割裂,打破学校与社会之间的藩篱,为学科知识的综合运用寻求意义生成的源泉,让学生知识学习与生活意义寻找到最佳契合点,促进学生在真实的问题情境中,综合运用知识解决问题,体验并掌握认识问题、分析问题与解决问题的过程和方法。

关 键 词:综合实践活动课程 核心素养 立德树人 课程整合
《中小学综合实践活动课程指导纲要》

关 键 词:综合实践 活动课程 指导纲要

践行社会主义核心价值观,提升社会责任感。综合实践活动课程以立德树人为育人目标,促进学生正确认识人与自然、社会、自我之间的各种关系,增强价值体认,树立爱国情怀,将对社会的整体认识、国家的责任和个人的职业理想与发展结合起来。通过价值体认、践行社会主义核心价值观,培养学生家国情怀,提升社会责任感。

中图分类号G63 文献标识码B

基金项目:江苏高校协同创新计划“立德树人背景下学校课程的理论建构”课题研究成果

尊重学生个性与志趣,释放学生潜力与情怀。传统的学校教育因对知识的过度偏倚与重视,压制了学生的兴趣和个性自由。综合实践活动课程倡导开放的教育活动,把学生的兴趣、需要和爱好置于核心地位,让学生走进现实生活,走进社会,围绕个人感兴趣的领域展开广泛的实践探索,使学生的特长得到发挥、个性得到张扬、潜力得以释放,在主动的探究实践与服务行动中释放情怀,发展志趣。

文章编号1002-238412-0008-03

[中图分类号]G6220 [文献标识码]A [文章编号]1674-577902-0050-06

让“动手”与“动脑”结合,强化学生创新实践力。当前学生的实践能力亟待提高,这是对薄弱环节的强化。实践能力是学生核心素养的关键要素,提升学生的创新实践力是学生核心素养发展的价值诉求。“动手”与“动脑”结合才有创造,促进学生开动脑筋,将创意和想法,通过动手操作与动手实践付诸实现,以解决现实生活世界中的问题。

新世纪基础教育课程改革以来,综合实践活动课程因其课程理念和实践形态的先进性,成为新课改的主要亮点。然而,在学校管理实践中,对综合实践活动课程目标定位认识不清、课程目标体系缺乏衔接、难以达成共识等问题也不容忽视。当前,核心素养被置于我国深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础地位。以个人发展与终身学习为主体的素养模型,旨在以人的发展为导向,实现课程教学的整合与融合。而综合实践活动课程在培养学生跨学科素养、创新精神、实践能力、责任感等核心素养方面发挥着举足轻重的作用。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)颁布之际,我们有必要澄清以下三个关键问题:综合实践活动课程目标如何定位?目标体系如何建构与衔接?目标如何达成与落实?

DOI:10.13749/j.cnki.cn62-1202/g4.2018.02.009

目标体系如何建构

一、综合实践活动课程的目标定位与出发点是什么?

2017年9月25日,《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称“2017《纲要》”)正式颁布,标志着义务教育阶段基础教育课程改革实验圆满收官。至此,所有科目的课程标准实现了从实验稿到修订稿的转变,新一轮基础教育课程试行宣告结束,课程改革进入一个新的常态化实施阶段。对比2001年的《义务教育综合实践活动课程指导纲要》(以下简称“2001《纲要》”),可以发现,2017《纲要》可圈可点很多,但尚有美中不足之处,有待创造性实施与进一步完善。

综合实践活动课程目标是一个分层次、多级别的目标体系,综合实践活动课程总目标与学段目标指明了通过综合实践活动课程实施要达到的总体要求以及每个学段的具体要求,为学校课程规划实施提供导引与方向。

《指导纲要》明确提出:综合实践活动课程目标以培养学生综合素质为导向,强调学生综合运用各学科知识,认识、分析和解决现实问题,提升综合素质,着力发展核心素养,特别是社会责任感、创新精神和实践能力。为何提出这样的总体目标,其定位与出发点是什么?

一、2017《纲要》的创新

综合实践活动课程总目标指向学生核心素养发展,学段目标从小学、初中、高中三个学段、四个方面明确目标具体要求,突出培养学生综合素质,落实立德树人要求,具体而言:

1.回归教育本原,追寻知识学习与生活意义的契合点

与2001《纲要》相比,2017《纲要》在理论上、实践上有不少创新之举,可大致概括如下几个方面。

在价值体认维度目标中,小学阶段重点在于促进学生获得有积极意义的价值体验,初中阶段则进一步加深有积极意义的价值体验,高中阶段就需要深化社会规则、国家认同、文化自信,体现了价值体验—价值澄清—价值内化—价值引领渐进发展的过程。价值体验是基础,价值体认从价值体验开始,而价值体验是个以身体之、以心悟之的过程,价值澄清是价值体认的关键。

综合实践活动课程的目的是让教育回归学生的生活世界,回到“人”本身。即打破学科知识与现实生活的割裂状态,打破学校与社会之间的藩篱,为学科知识的综合运用寻求意义生成的源泉;让学生的知识学习与生活意义追寻找到最佳契合点,促进学生从个体生活、社会生活以及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,在真实的问题情境中,能够综合运用知识解决问题,体验并掌握认识问题、分析问题与解决问题的过程和方法。

整体设计课程,贯通十二年学程

责任担当维度目标的建构,从小学阶段关注个人自立精神培养与自理能力的养成,到初中阶段关心他人、社区和社会发展,高中阶段形成服务他人、服务社会的情怀,无论是服务意识、服务范围,还是服务能力,多角度体现学生责任意识和责任感的渐进发展与提高。

2.践行社会主义核心价值观,提升社会责任感

从教育部颁布的其他科目课程标准来看,一般将中小学课程标准分为义务教育课程标准、普通高中课程标准,有的科目课程标准还分为小学、初中、高中三个学段,看不到整体设计某一科目12年的课程标准(即1—12年级的课程标准)。犹如铁路警察,各管一段,中小学课程分段而治,缺乏整体规划与设计,没有进行整个中小学学段的课程设计,这不能不说是课程标准研制的一大缺憾。与西方一些发达国家甚至发展中国家设计K—12年级的课程相比,我国明显滞后。不过,这一缺憾在综合实践科目开始有所突破,2017《纲要》将原三年级开设的综合实践活动课延伸至小学一年级,整体设计了1—12年级的综合实践课程,对中小学所有学段的综合实践活动进行整体规划与全面设计,向中小学12年课程贯通设计迈出了重要一步,具有开创性意义。当然,最新出台的《普通高中课程方案》对综合实践活动课程相关内容的表述与规定,与2017《纲要》不够一致,但整体上看,还是连贯一体的。

问题解决维度目标的建构,体现了不同学段学生问题解决能力的递进式发展。在问题提出与生成方面,小学阶段重在问题意识的养成,初中阶段发展学生对问题的价值判断、思考选择与提炼能力,而高中阶段则要求学生能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索后,提出具有一定新意和深度的问题,同时要综合运用知识分析问题。在问题解决的过程与方法方面,小学阶段让学生经历和体验课题研究的过程与方法,初中阶段学会运用科学方法开展研究,主动运用所学知识理解与解决问题;高中阶段深化课题研究的过程方法,用科学方法开展研究,增强解决实际问题的能力,及时对研究过程及研究结果进行审视、反思并优化调整。在成果表达方面,小学阶段形成对问题的初步解释,初中阶段要形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果,而高中阶段则要求建构基于证据的、具有说服力的解释,形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果。

综合实践活动课程需要落实立德树人的育人目标,促进学生正确认识人与自然、社会、自我之间的各种关系,增强价值体认,树立爱国情怀,将对社会的整体认识、国家的责任和个人的职业理想与发展结合起来。因此,综合实践活动课程注重引导学生在活动中形成有积极意义的价值体验,树立责任担当精神,深化对社会规则、国家认同、文化自信的理解;通过践行社会主义核心价值观,培养学生的家国情怀,提升其社会责任感。

课程设计与时俱进,时代气息浓厚

创意实践维度目标针对学生实践能力培养。小学阶段的目标旨在通过动手操作实践,初步掌握手工设计与制作的基本技能,服务于学习和生活;初中阶段目标是不仅运用一定的操作技能解决生活中的问题,更重要的是发展实践创新意识和审美意识,提高创意实现能力;高中阶段的目标是熟练掌握多种操作技能,综合运用技能解决生活中的复杂问题,增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力,形成在实践操作中学习的意识,提高综合解决问题的能力。

3.尊重学生个性与志趣,释放学生潜力与情怀

中小学课程特别是学科课程的设计面临的一个主要问题是滞后于社会、科技、文化的发展,体系封闭,难以面向当下的社会、生活、学生,这一点在2017《纲要》中有不少突破与创新。

如何落实与达成目标

综合实践活动课程倡导开放的教育活动,把学生的兴趣、需要和爱好量于核心地位,让学生走进现实生活,走近社会,围绕个人感兴趣的领域展开广泛的实践探索。同时,综合实践活动课程为学生探究和创造提供了广阔的空间与场域,使学生的特长得到发挥、个性得到张扬、潜力得以释放,在主动的探究实践与服务行动中释放情怀,发展志趣。

对于课程理念,2017《纲要》分别从课程目标、课程开发、课程实施、课程评价四个方面表述综合实践活动的理念与追求。《纲要》特别指出,“课程目标以培养学生综合素质为导向”,[1]强调着力发展核心素养,特别是“社会责任感、创新精神和实践能力”,将综合实践活动课程目标定位为培养综合素质、核心素养,从而与培养学生的学科素养、学科素质的学科课程区别开来,导向清晰,定位准确,有利于避免活动课程与学科课程边界不清,克服活动课程实施学科化做法。将社会责任感与创新精神、实践能力并列,亦属首次,拓宽了对综合实践活动课程目标的认识。2017《纲要》分别就小学、初中、高中设计了阶段性目标,每一个阶段的目标均从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面加以规定和表述,打破了严格按照知识技能、过程方法、情感态度价值观“三维目标”表述课程目标的做法,有着重大的创新意义。细读阶段性目标可以发现,四个方面的目标统合了知识、技能、态度诸要素,二者并非完全对立,这一创举体现了综合实践活动课程的整合性、开放性、层次性,三个学段的目标不断递进,螺旋上升,后一阶段的目标均建立在前一阶段目标的基础上,从而增强了阶段目标的可操作性,也能为课程目标与内容设计提供明确指导。

综合实践活动课程目标的落实与达成,需要学校教师在整体理解课程目标的基础上,达成共识,形成合力,充分认识综合实践活动课程对学生核心素养发展的意义和价值,并将其转化到具体行动中。

4.让“动手”与“动脑”结合,强化学生创新实践能力

设置“职业体验”活动方式。在2001《纲要》中四个领域(研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术)[2]之外,增加了“职业体验”,让学生在实际工作岗位上或模拟情境中的见习、实习,开展军训、学工、学农等活动,体认职业角色,获得对职业生活的真切理解,培养职业兴趣,提升生涯规划能力。这一设计具有非常重要的时代意义,因为科学技术、社会生产、劳动世界的变化与发展,往往迅速地体现在职业生活领域。在职业活动体验过程中,学生能接触到最新的技术、成就与问题,感受到社会的发展与时代的脉搏。“职业体验”设计参照了发达国家与一些发展中国家的做法,充分体现了学校课程“向生活世界回归”的理念与做法,如美国20世纪60年代开始的生计教育计划、家政课程、公民课程,加强了学校课程与生活世界的衔接。职业体验活动的开展能让学生获得对职业劳动的真切体验和初步理解,形成正确的劳动观念,为学生的职业选择、生涯规划、人生志向奠定基础,避免中学生专业选择的迷惘与盲从,克服对一些职业的偏见。总之,“职业体验”切合学生的成长需要,易于组织与实施,它必将成为综合实践活动课程的一道亮丽的风景。

一要把握目标的导向性。教师要整体理解综合实践活动课程的总体目标与学段目标,把握目标的导向性,将目标融入课程开发、课程实施指导与评价过程中。教师要根据纲要的目标要求,基于中小学不同学段的学生年龄特点以及已具备的素养基础与能力起点,掌握学生需求及差异性分析方法,厘清目标要求与发展空间,能根据学生实际以及主题情况,科学合理地设计出具体的活动目标,在活动实施指导中和活动评价中,以目标为依据开展工作。

提升学生的创新实践能力是学生核心素养发展的价值诉求之一。“动手”与“动脑”结合才有创造,综合实践活动课程旨在促进学生开动脑筋,将创意和想法通过动手操作与实践付诸实现,以解决现实生活世界中的问题。《指导纲要》明确提出“创意物化”目标维度,旨在强化学生创新实践能力的锻造与培养,促进学生个体通过认知世界,利用工具在特定情境中操作实践,并物化为制品或作品,追求将实践价值、实践动机、实践思维、实践技术、实践方法与实践成果有机联系且融为一体的创新实践能力的提升。

适合中国国情,可操作性强

二要把握目标的整体性。综合实践活动课程目标具有整体性,也体现了学生核心素养发展的横向统合性,课程目标的四个维面具有整体性,彼此相互作用、密切联系、相互融合与促进,反对机械割裂的做法。教师在具体确定主题活动目标时,要基于学生实际发展需要与主题特点,通过内在的统合与联系,把握目标的整体性,共同指向学生核心素养的整体发展。

二、如何建构综合实践活动课程目标体系?

与2001《纲要》相比,2017《纲要》更加符合我国社会、科技、教育发展的实际,操作性强。主要体现在:将综合实践活动课程定位为国家必修课程,而2001《纲要》仅仅提出作为“国家课程”,没有“必修”二字。新《纲要》将综合实践活动课程既作为国家课程,还作为必修课程,提升了该课程的教育地位。不仅如此,2017《纲要》还提出“与学科课程并列设置”,这意味着,综合实践活动课程享有与学科课程同等的课程权利,“是基础教育课程的重要组成部分”,不可或缺。实际上,学科课程与活动课程是互为补充的,学科课程存在的缺陷正好由活动课程去弥补、克服,反之亦然。正是在此意义上,综合实践活动课程必不可少,是基础教育课程的重要组成部分。规定为国家必修课程,有助于克服低估综合实践活动课程价值、视综合实践活动课程可有可无,避免课程虚设、课时被挤占挪用等现象,使综合实践活动课程进入制度化实施、常态化开展的状态,从而释放该课程的潜在功能。

三要把握目标的发展性。综合实践活动课程教师不仅需要把握综合实践活动课程的整体目标,还要为当前的活动目标找准立足点。教师要在课程实施与具体活动指导中依据不同学段学生的身心发展特点,基于中小学生不同学段已具备的素养基础与能力起点,厘清学生核心素养发展空间以及促进学生核心素养进阶发展的路径,基于学生核心素养发展的实际需求,进行课程整体性目标规划与序列化建构。

综合实践活动课程目标是一个分层次多级别的目标体系,从三个学段、四个方面明确目标具体要求,突出培养学生综合素质,落实立德树人要求,同时给学校综合实践活动提供明确导向,为综合素质评价提供直接依据。其总目标与学段目标指明了通过综合实践活动课程实施要达到的总体要求以及每个学段的具体要求,为学校课程规划与实施提供导引与方向。其中,总目标指向学生核心素养发展,依据不同学段学生的身心发展特点,以价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度,建构立体化、进阶式与螺旋上升的整体目标体系。

四要把握目标实现的过程性。核心素养是学习过程与结果的统一,本身蕴含着对学习方式的要求,教师应把握目标实现的过程性。综合实践活动课程实施要注重知识与经验的整合,倡导多样化学习方式,强调学生动手、动脑、动口相结合,围绕主题、探究、表达,促进学生将行动、体验、反思等融为一体。将目标具体落实体现在活动指导中,促进综合实践活动课程实施中知识与经验的整合,促进学生“身”“心”“灵”合一。

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注